Методологические основы исследования динамики транскоммуникативных состояний личности в группах социально-психологического тренинга

Одним из самых востребованных методов как в нашей стране, так и за рубежом является социально-психологический тренинг. Однако до сих пор в теории социально-психологического тренинга существуют проблемные зоны, поскольку исторически метод развивался как ориентированный на работу с лабораторными группами. На сегодняшний момент достаточно исследована оценка того влияния, которое оказывается на общество и на конкретного индивида посредством активных групповых методов, но недостаточно изучена проблема эффективности социально-психологического тренинга (Кабрин, 1999; Юрченко, 1999). Наименее разработанной является проблема выделения критериев эффективности социально-психологического тренинга (Зайцева, 2002; Леонтьев, 1975). Оценка эффективности тренингового воздействия рассматривается различными авторами на уровне личности, группы, организации (Юрченко, 1999). В рамках личностно-ориентированного подхода в социальной психологии основным объектом психологического воздействия в условиях социально-психологического тренинга является личность (Иноземцева, 2004). Эффекты, возникающие в процессе тренинга на уровне личности, по нашему мнению, являются основой для возникновения эффектов в группах и организациях, поэтому рассмотрение эффективности тренинга на уровне личностных изменений является приоритетным в рамках данного исследования.

Традиционно в отечественной психологии теоретико-методологической основой социально-психологического тренинга является теория деятельности (Прутченков, 2001). Т.В. Зайцева, опираясь на работы Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, предлагает в качестве единицы анализа тренинга использовать инструментальное (опосредующее) действие, которое осуществляется конкретным индивидом в рамках заданного предметного контекста с использованием культурных орудий. Она разрабатывает представления о психологическом тренинге как особом культурном орудии, применяемом для овладения новым поведением, и о «зоне ближайшего развития» как методологической и операциональной основе понимания и диагностики динамики изменения личности в процессе тренинга (Зайцева, 2002. С. 6). Малая группа, группа социально-психологического тренинга, включающая в себя несколько людей, представляет собой сложную, совмещенную, самоорганизующуюся психологическую систему более высокого порядка. Компонентами ее являются многомерные миры конкретных людей. Системообразующим фактором группы как совмещенной системы является возникающая в процессе совместной работы некоторая тождественность ценностно-смысловых составляющих образа мира каждого из участников и становление системы общих групповых ценностей (Емельянов, 1985. С. 14).

Мы опираемся на коммуникативный подход, который дает уникальную возможность для рассмотрения внутренних пружин личностных изменений участников социально-психологического тренинга (Кабрин, 1992, 2002а, 2005). Выявление основных аспектов и возможных путей динамики транскоммуникативных состояний личности в тренинге позволит подойти к новой стратегии измерения эффектов социально-психологического тренинга. В контексте коммуникативного подхода понятие личностного роста применяется в качестве объединяющего личностное развитие и личностную реализацию. Понятия «рост личности» и «рост транскоммуникабельности» являются эквивалентными. Личность и группа являются соразмерными коммуникативными системами (Кабрин, 1992).

В ходе исследования нами предпринята попытка теоретического и экспериментального анализа динамики транскоммуникативных состояний личности в социально-психологическом тренинге. Нами выдвинута гипотеза о том, что транскоммуникативный подход открывает новую стратегию в исследовании эффективности социально-психологического тренинга, что является основой для получения критерия эффективности, релевантного личностному росту. Большинство упражнений и техник, входящих в социально-психологический тренинг, имеют, по своей сути, транскоммуникативную природу, поэтому они создают благоприятные условия для актуализации транскоммуникативного потенциала личности. Эффективность тренинга как метода воздействия на личность проявляется в динамике транскоммуникативных состояний личности, отражающих личностный рост (коммуникативный транс) или личностную стагнацию (коммуникативный стресс). Критерием их отличия от дистресса и «дистранса» (неологизм В.И. Кабрина) является сохранение чувства контакта с собой, с окружением и партнером при измененных стресс- и транс-переживаниях. С точки зрения внешнего наблюдения или партнера — это пребывание индивида в диапазоне адекватных действий и реакций (Чанько, 2005. С. 52). Транскоммуникация рассматривается нами как процесс, являющийся наиболее существенным в тренинге в отношении личностного роста участников. Опираясь на концепцию В.И. Кабрина, мы определяем транскоммуникативный потенциал личности как сущность потенциала личностного роста. Именно транскоммуникативный потенциал определяет то, насколько личность может в транскоммуникативном процессе менять свои состояния. В тренинговых группах особенно хорошо наблюдается главное качество коммуникативного стресса и коммуникативного транса, комплементарная динамичная трансформация, «обращение друг в друга», когда коммуникативный стресс обязательно «разряжается» в коммуникативный транс, а последний обязательно вновь обернется здоровым коммуникативным стрессом (эустрессом).

Эту реверсивную динамику транскоммуникативного процесса любого уровня В.И. Кабрин назвал «стресс-транс-формацией», или транскоммуникативным фактором, определяющим потенциал и диапазон духовного личностного роста. Этот потенциал определяется уровнем интенсивного стресса и транса, при котором сохраняется их коммуникабельность и, следовательно, способность к реверсивной трансформации (Кабрин, 2002б; 2005). Стресс-транс-формация переживания дает толчок личностному росту, неизбежно приводит к восстановлению и актуализации личных миров участников, что сказывается на улучшении межличностных отношений участников сначала в тренинговой группе, а затем и за ее пределами. Наблюдая за динамикой транскоммуникативных состояний каждой отдельной личности, участвующей в тренин-говой группе, можно судить о положительном или, напротив, отрицательном эффекте тренинга, а также об отсутствии каких-либо сдвигов. По нашему мнению, эффективность тренинга может определяться положительной динамикой транскоммуникативных состояний личности.

В эмпирическом исследовании приняли участие 65 человек в возрасте 18-19 лет (шесть групп социально-психологического тренинга).

Объем тренинга 140 часов, периодичность занятий — 1 раз в неделю по 4-5 часов, длится он на протяжении 8 месяцев. В литературе в большинстве своем описываются кратковременные тренинги, но мы считаем, что для более качественного усвоения материала нужен достаточно продолжительный период времени, требуется готовность к принятию информации, ее осмысление и рефлексия. В силу своей длительности он создает более благоприятные условия для реализации основных принципов социально-психологического тренинга и закрепления их в виде групповых норм. За основу структуры занятий нами была выбрана структура, предложенная отечественными психологами, практикующими тренинговую работу (Емельянов, 1985; Жуков, 2005; Психологический универсум образования человека ноэтического, 1999). Пролонгированный характер тренинга, соблюдение его основополагающих принципов, ведение участниками дневниковых записей после каждого занятия позволили нам отчетливо проследить динамику транскоммуникативных состояний личности в социально-психологическом тренинге.

Для полноценного видения общей картины изменений транском-муникатитивных состояний личности в социально-психологическом тренинге необходимо сопоставление различных аспектов исследования.

Первый аспект исследования связан с экспресс-диагностикой коммуникативного транса и коммуникативного стресса в тестовой транскоммуникативной ситуации в условиях ее минимальной за-данности. Углубленный анализ вербальных и невербальных проявлений личности в транскоммуникативной ситуации позволил нам с помощью видеозаписи и экспертной оценки выявить тонкие стресс-транс-формации у участников социально-психологического тренинга.

Второй аспект исследования, связанный с использованием «Метода моделирования коммуникативного мира», позволил нам выявить количественные и качественные показатели коммуникативного стресса, коммуникативного транса, стресс-транс-формации, транс-стресс-формации по отношению к партнерам по общению и темам, наполняющим жизнь личности, а также проследить взаимореализуемость транскоммуникативных состояний личности в тренинге и за его пределами (см. приложение).

Третий контекст исследования связан с выявлением особенностей динамики транскоммуникативных состояний личности за весь период тренинга, с помощью контент-анализа дневников участников.

Методика «Тестовая транскоммуникативная ситуация» (ТТС), разработанная В.И. Кабриным, использовалась нами дважды: в начале тренинговых занятий, когда испытуемые только познакомились друг с другом, и после прохождения социально-психологического тренинга. Каждому участнику тренинговой группы давалась следующая инструкция: «Встаньте перед группой и расскажите: «Какой я сейчас» — в тот самый момент, когда вы решитесь это сделать (очередность свободная)». С помощью видеозаписи нами был получен вербальный и невербальный материал проявлений каждого участника тренинговых групп. Ситуация не обсуждалась с целью минимизации обучающего эффекта. Это позволило с особенной четкостью выделить различия в проживании тестовой транскоммуникативной ситуации до и после проведения социально-психологического тренинга. Поскольку данная методика является индивидуально-ориентированной, то результаты испытуемых в каждой из групп носят индивидуально-специфический характер. Несмотря на это, имеется возможность вычленения общего в структуре и содержании высказываний участников различных групп социально-психологического тренинга. Таким образом, становятся очевидны наиболее рельефные тенденции протекания и структурирования транскоммуникативных процессов в разных группах социально-психологического тренинга.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛАВА 6. ДИНАМИКА ТРАНСКОММУНИКАТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ ЛИЧНОСТИ В ГРУППАХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
6.3. Стадии и типы транскоммуникативной динамики в группах социально-психологического тренинга
6.2. Основные характеристики транскоммуникативных состояний личности в социально-психологическом тренинге
8.5. Транскоммуникативная динамика личности студента в группе «жизненного опыта»
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ ТРЕНИНГА ОБЩЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКИХ ГРУППАХ
§ 1. ТРЕНИНГОВЫЕ ГРУППЫ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
ГЛАВА 7. РАЗВИТИЕ ТРАНСКОММУНИКАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ТРЕНИНГЕ МЕТАФОРИЧНОСТИ
7.1. Теоретико-методологические основы программы тренинга метафоричности
ИСТОРИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ИССЛЕДОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ БОЛЕЗНИ
Психологический тренинг развития групп
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологическую основу исследования
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЧАСТЫ1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методологической основой исследования являются:
Добавить комментарий