МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОС РОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАРЬЕРЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Современная система высшего образования в России в качестве одной из приоритетных задач рассматривает решение вопроса психологического обеспечения становления компетентного, профессионально мобильного, способного к профессиональному росту и саморазвитию специалиста. В основе решения этой задачи, по нашему мнению могут лежать исследования формирования и взаимосвязи профессиональных представлений, представлений о карьере и профессиональной идентичности как динамической основы профессионального роста. Становление профессионала — это продолжительный и многокомпонентный процесс, на который в равной степени оказывают влияние, как внешние, так внутренние факторы. Представление о мире профессий формируется до поступления в среднее (высшее) профессиональное заведение, на основании жизненного опыта и дополнительных источников. Нередко сформированное представление о профессии отражает лишь его внешнюю строну или вовсе расходится с действительностью. В профессиональном учебном заведении образ профессии в процессе обучения и взаимодействия с профессионалами претерпевает значительные изменения. В случае положительного подкрепления представления, он трансформируется до идеального образа профессионала, с которым будет происходить профессиональная идентификация. Несомненно, этот идеальный образ на этапе профессиональной подготовки во многом имплицитен.

Вступление в профессиональную жизнь и решение реальных профессиональных задач преобразуют не только этот образ, но и представления о возможностях собственного профессионального роста, карьеры, устоявшиеся профессиональные представления о субъекте профессиональной деятельности и ее предметной составляющей. В таком динамичном процессе должна быть инвариантная составляющая, которая обеспечивает поступательное движение развития, является основой саморазвития. Предположительно, такой составляющей может являться профессиональная идентичность. Профессиональная идентичность — феномен, обеспечивающий целостность, тождественность и определенность, который развивается в ходе профессионально обучения, совместно со становлением процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации, а так же обусловливается развитием рефлексии [1, с.

4]. Таким образом, степень сформированности самоидентификации будет обусловливать не только уровень успешности в работе, но и отражать изменения субъективных представлений о профессиональной деятельности и собственной траектории движения в профессии. Концепция профессиональной идентичности опирается на теорию личности Р. Бернса, соответственно которой человек понимает события согласно имеющийся у него Я-концепции, чтобы обеспечивать соответствие чувств и поведения. Так Я-концепция демонстрирует реальное поведение индивида. Профессиональная идентичность с одной стороны формируется в процессе профессионального развития, с другой – выступает одним из важных показателей становления личности профессионала. Представления о возможностях построения карьеры у студентов могут быть выражены только во внешнем аспекте, внутренний аспект может и не подразумеваться.

Таким образом, можно обозначить на теоретическом уровне взаимосвязь профессиональных представлений, представлений о карьере и профессиональной идентичности. Однако на эмпирическом уровне взаимосвязь обозначенных феноменов к настоящему времени изучена недостаточно, что представляет интерес для исследования.

Литература

1. Емельянова Е. А. Формирование профессиональной идентичности с целью адаптации работника к дея-тельности по специальности // Вестник ВГУ. серия: экономика и управление. 2005. № 2. С. 153–156.

2. Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально-психологических исследованиях // Вопро-сы психологии. 2008. № 1. С. 89.

3. Касицина Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. 2000. № 1. С. 78–80.

4. Шнайдер Л. Реконструкция профессиональной идентичности: структурный и динамические аспекты // Развитие личности. 2000. № 2. С. 44–68.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
В первой главе «Методологические и теоретические основания КОМПЛЕКСНОГО ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗОВАННОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ»
Представления об идентичности
Завалишина Д.Н. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Теоретико-методологическим основанием исследования выступают
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СИТУАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ?
ВИНОГРАДОВА С.А. ВЛИЯНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ И КАРЬЕРЕ НА УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ У ЖЕНЩИН
Виноградова С.А. ВЛИЯНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ И КАРЬЕРЕ НА УДОВЛЕ-ТВОРЕННОСТЬ ЖИЗНЬЮ У ЖЕНЩИН
3.1. Теоретические представления о позитивных феноменахв зарубежной психологии
3.1 Операционализация теоретических представлений О СМЫСЛОЖИЗНЕННОМ КРИЗИСЕ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ
Методологическая база и теоретическая основа исследования:
Ушаков В. О. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕХАНИЗМАХ РЕГУЛЯЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИИ
Е.В. КОСТЮЧЕНКО РАЗВИТИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ XIX - XX ВВ.
ПСИХОАВТОБИОГРАФИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ
Анализ методологии исследований социальных представлений
Добавить комментарий