МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ С. Л. РУБИНШТЕЙНА И П. Я. ГАЛЬПЕРИНА

Своеобразие общепсихологических концепций С. Л. Рубинштейна и П. Я. Гальперина получило отраже-ние в многочисленных исследованиях, выполненных их учениками и последователями. Однако не менее важной задачей выступает обнаружение общих методологических оснований теорий, причем не только С. Л. Рубинштейна и П. Я. Гальперина, но также и таких выдающихся российских психологов ХХ в., как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др. Единые методологические позиции составляют тот фундамент, благодаря которому мы получаем возможность говорить о психологии советского периода как самостоя-тельном этапе развития отечественной психологической мысли. Об одном из таких методологических по-ложений и пойдет речь в данном сообщении.

С. Л. Рубинштейн: принцип единства воспитания-обучения и психологического познания детей Для пси-хологической науки вопросом принципиальной важности является вопрос о возможности психологического познания. С. Л. Рубинштейн дает на него положительный ответ и утверждает, что психологическое позна-ние не только возможно, но и необходимо. Объективное психологическое познание возможно, так как между внутренней психологической природой акта поведения и его внешним протеканием, между сознанием и деятельностью человека существует связь. В силу того что это отношение не зеркально, не однозначно, пси-хологическое познание необходимо. Однако, подчеркивает С. Л. Рубинштейн, объективность научного по-знания не означает бездейственной созерцательности. Общее положение о единстве и взаимосвязи изучения окружающего мира и воздействия на него выступает одним из основных методологических принципов и применительно к психологии означает, что она изучает психику в закономерностях ее развития. Что касает-ся понимания психики животных, то необходимо изучение ее развития в процессе биологической эволюции. Понимание сознания человека предполагает исследование психики, сознания человека в процессе его обще-ственно-организованной деятельности (труда, обучения). Частным выражением данного общего положения для С. Л. Рубинштейна выступает принцип единства воспитания—обучения и психологического познания детей: «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их». Из назван-ного принципа, во-первых, следует вывод о соотношении общей психологии и специальных психологиче-ских дисциплин. С. Л. Рубинштейн критически оценивает противопоставление прикладной науки, с одной стороны, и чистой, теоретической — с другой. Неверно изучать процесс умственного развития отдельно от процессов обучения. Он считает, что «нужно… самое умственное развитие изучать в условиях определен-ным образом организованного педагогического процесса». От психологов ждут обоснованных ответов на конкретные практические вопросы, а это значит, что психология должна включать в свое исследование изу-чение психических процессов во всех существенных конкретных условиях, а не ограничиваться попытками перенесения результатов, полученных без их учета. Об этом писал С. Л. Рубинштейн в 1935 г. в «Основах психологии». Однако, подчеркивал Рубинштейн, включение в исследование конкретных процессов в кон-кретных условиях не означает исключения из психологии общих категорий. Иначе говоря, «подлинная кон-кретность и действительная всеобщность неотделимы друг от друга и достигаются в научном познании в теснейшей взаимосвязи». Он предостерегает от механического перенесения или формального наложения общего психологического закона на конкретное содержание. Общие положения «спускаются вниз» в кон-кретные частные ситуации, из которых «вверх поднимаются» новые обобщенные результаты.

Таким образом, между общей психологией и отдельными ее областями устанавливается взаимная и дву-сторонняя связь. Во-вторых, сформулированный С. Л. Рубинштейном принцип единства воспитания-обучения и психологического познания детей позволил ему сделать обоснованный вывод о двусторонней зависимости между психологическим познанием и педагогической практикой. С. Л. Рубинштейн подчерки-вает ошибочность представлений о возможности приложения к делу воспитания психологических знаний, полученных без учета педагогической практики.

П. Я. Гальперин: поэтапное формирование как метод психологического исследования Принцип единства воспитания—обучения и познания детей созвучен исследованиям П. Я. Гальперина.

Он считал, что психо-логия должна исследовать скрытые за явлением реальные предметные и идеальные формы действия, а «са-мый простой, явный и доступный путь исследования этих форм — это прослеживать процесс их формиро-вания». П. Я. Гальперин подчеркивал, что явления не составляют предмета науки, они не изучаются, а толь-ко описываются, т. е. наука изучает не явления, а то, что скрыто за явлениями. Разработанный П. Я. Галь-периным метод поэтапного формирования умственных действий выступает одновременно и методом иссле-дования психического, и способом воздействия на него. Поставленный С. Л. Рубинштейном методологиче-ский вопрос о возможности объективного познания психического таким образом получает в исследованиях П. Я. Гальперина научно обоснованное развитие. Результатом формирования выступают «явления сознания, наиболее тонкое, наиболее характерное с точки зрения субъективной неуловимости»; и только благодаря прослеживанию процесса их образования они становятся доступны объективному исследованию. П. Я. Гальперину удалось показать, что за «этими трудноуловимыми явлениями» лежит действие, «которое мы воспитали как внутреннее и которое продолжает оставаться действием и работает как действие, только уже… ни в каком наблюдении — ни во внутреннем, ни во внешнем — не открывается». Разработанный П. Я. Гальпериным метод позволяет наполнить конкретно-психологическим содержанием сформулированный С. Л. Рубинштейном принцип единства воспитания-обучения и познания. На примере исследования, по мнению П. Я. Гальперина, «особенно трудных для объяснения феноменов», таких как «чистая мысль», внимание, основные типы учения, связь обучения с умственным развитием, метод поэтапного формирования выступил одновременно как метод психологического исследования и метод педагогики. В истинном содержании поэтапное формирование, подчеркивал П. Я. Гальперин, открывается как метод развернутого и открытого для наблюдения формирования новых конкретных психических процессов и явлений. В то же время, если смотреть на результаты, то поэтапное формирование выступает как практический педагогический метод. Такое «двойное» назначение метода проливает свет на соотношение между отдельными областями психологической науки, на что обращал внимание С. Л. Рубинштейн. Если он предостерегал от противопоставления теоретической психологии и прикладной и призывал к необходимости строить общую психологию как науку, изучающую психику человека в процессе его конкретной деятельности, психику ребенка в процессе воспитания и обучения, то П. Я. Гальперин такую науку построил. Он, во-первых, четко сформулировал свое понимание предмета психологии, во-вторых, указал на необходимость выведении предмета отдельной области психологической науки из предмета общей психологии, и, в-третьих, предложил метод, адекватный такому пониманию предмета психологической науки в целом и ее отдельных областей. Говоря о двусторонней связи между педагогической практикой и психологическим познанием, С. Л. Рубинштейн сформулировал общее положение о вовлечении учительства в изучение ребенка для использования результатов педагогической работы в интересах психологического познания детей. П. Я. Гальперин, исходя из анализа особенностей традиционного школьного обучения, которые тормозят умственное развитие, показал зависимость развивающего эффекта обучения от его содержания и методов. Таким образом, П. Я. Гальперин, опираясь на накопленный учительством опыт, создал общепсихологическую концепцию, истинность которой получила подтверждение в педагогической практике.

Общепсихологические представления С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и выполненные методом по-этапного формирования умственных действий исследования П. Я. Гальперина с другой, построены на об-щем методологическом основании. Это не только позволяет говорить об общности и внутреннем единстве созданных им общепсихологических концепций, но и определяет перспективу дальнейших исследований. В частности, одним из нерешенных вопросов является понимание предмета психологии С. Л. Рубинштейном и П. Я. Гальпериным. Необходимо понять, чем эти теории похожи и чем отличаются, они взамоисключают или взаимодополняют друг друга.

Описанное выше общее методологическое основание теорий Рубинштейна и Гальперина есть отправная точка для поиска ответа на поставленный вопрос.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
§1. ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ В РАБОТАХ С. Л. РУБИНШТЕЙНА И А. Н. ЛЕОНТЬЕВА
КОНЦЕПЦИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ С. Л. РУБИНШТЕЙНА ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ ПЕРВЫХ КОНЦЕПЦИЙ
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КОНЦЕПЦИЙ С. Л. РУБИНШТЕЙНА, Б. Г. АНАНЬЕВА, Б. Ф. ЛОМОВА
Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В.. Основные этапы развития концепции С.Л. Рубинштейна,
С. Л. РУБИНШТЕЙН КРИТИЧЕСКИ АНАЛИЗИРУЕТ РАЗЛИЧНЫЕ КОНЦЕПЦИИ СМЫСЛА ЖИЗНИ
ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ И ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ТРУДАХ С.Л. РУБИНШТЕЙНА
ГАЛЬПЕРИН П. Я.. Введение в психологию, 2000
ИСТОРИЧЕСКАЯ РОЛЬ С.Л. РУБИНШТЕЙНА В ИДЕЙНОЙ БОРЬБЕ В ПЕРИОД ПЕРЕСТРОЙКИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ (20-е - 30-е годы)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИСКУССТВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ.
Логическая классификация психологических концепций смысложизненного кр
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАНДИДАТОВ В ЗАМЕЩАЮЩИЕ РОДИТЕЛИ
КОГНИТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ: РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСТОКА.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ИНТУИЦИИ
Добавить комментарий