Методы исследования личностных особенностей

Для исследования личностных особенностей для всех изучаемых возрастных категорий использовался личностный опросник Р. Кеттелла в соответствующих возрасту вариантах. Использовался также ряд методик для изучения особенностей мотивационной, волевой, эмоциональной и когнитивной сфер личности. Использовались как тестовые методики, так и экспериментальные, а также экспертные оценки.

Опросник Р. Кеттелла для детей представляет собой адаптированньш детский вариант известного 16-факторного опросника Р. Кеттелла. Методика предназначена для обследования детей 8-12 лет. Методика включает в себя 12 шкал, которые отражают характеристики некоторых качеств личности: факторы А (сердечность, доброта — обособленность, отчуждённость), В (высокий интеллект — низкий интеллект), С (эмоциональная устойчивость — эмоциональная неустойчивость), Е (настойчивость, напористость — покорность, зависимость), специфический детский фактор Б (возбудимость — уравновешенность), Б (беспечность — озабоченность), в (высокая совестливость — недобросовестность), Н (смелость — робость), I (мягкосердечность, нежность — суровость, жестокость), О (склонность к чувству вины — самоуверенность), С)3 (высокий самоконтроль поведения — низкий самоконтроль поведения), 4 (напряжённость — расслабленность). Каждый из 12 факторов предстаёт как континуум определённого качества. Факторы характеризуются биполярно. Опросник содержит в себе 120 вопросов, описывающих различные стороны жизни детей: отношения в семье, взаимоотношения с одноклассниками, самооценку поведение на уроке, на улице, социальные установки и др: Для каждого вопроса предлагается два варианта ответа (для вопросов по фактору В — три варианта). Опросник состоит из двух идентичных частей, в каждую из которых входит 60 вопросов. Сумма баллов по каждому фактору переводится в «стены». Проводилось групповое обследование. Для ответов использовались стандартные бланки.

Для подростков использовался вариант опросника Р. Кеттелла 14 РР , содержащий в себе помимо приведённых выше факторы I (фактор Гамлета, астения в результате культурного давления) и <32 (самодостаточность — зависимость от группы). Опросник содержит в себе 142 вопроса.

Для юношей и девушек использовался взрослый вариант опросника Р. Кеттелла 16 РБ (форма С) . Помимо указанных выше факторов.

(кроме факторов Б и I), он включает в- себя факторы» Ь (доверчивость — подозрительность), М (практичность — мечтательность), N (прямолинейность — проницательность), <^1 (консерватизм - радикализм). Опросник содержит в себе 105 вопросов.

Для диагностики особенностей когнитивной сферы личности использовались методики, описанные далее.

Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренса (адаптация Е. И. Щеблановой. И. С. Аверина). Предназначен для исследования креативности (творческого мышления) различных возрастных категорий, начиная от 5-6 лет. Использовался сокращённый вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса (задание «Закончи рисунок») . В данном субтесте требуется создать как можно больше оригинальных изображений на основе заданных разнообразных незаконченных фигур. Ответы на задания теста испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. На выполнение теста отводится 10 минут без учёта времени на инструкцию.

Тестирование проводилось в групповой форме (от 15 до 35 человек).

По результатам выполнения задания оцениваются четыре показателя креативности: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Подростковый интеллектуальный тест ПИТ СПЧ предназначен для изучения интеллекта у детей 8-12 лет. Методика содержит в себе 11 субтестов по 14 заданий в каждом, предназначенных для диагностики различных интеллектуальных функций: «осведомлённость», «скрытые фигуры», «пропущенные слова», «арифметические задачи», «понятливость», «исключение изображений», «аналогии», «числовые ряды», «умозаключения», «геометрическое сложение», «заучивание слов». Выполнение заданий по каждому из субтестов ограничивалось по времени. Проводилось групповое обследование. Ответы заносились в стандартные бланки. «Сырые» баллы переводились в шкальные. Для дальнейшего анализа использовались показатели по каждому субтесту и общее количество набранных баллов по тесту.

Дополнительно для диагностики уровня интеллекта на всех возрастных этапах использовался фактор В опросника Кеттелла.

Ригидность у детей диагностировалась с помощью экспериментальной «Методики изучения ригидности мышления», материал которой составляют 10 простых арифметических задач, последовательно письменно решаемых учащимися. Методика может быть использована для школьников, начиная с первого класса.

Для изучения ригидности у подростков и юношей использовалась «Методика измерения ригидности» , включающая в себя 50 утверждений.

Для изучения дивергентной продуктивности использовались методики «Предложения» (дивергентная продуктивность на символическом материале) и «Классификация» (дивергентная продуктивность на семантическом материале) .

Для диагностики особенностей волевой сферы, помимо отдельных факторов опросника Кеттелла (факторы H (робость — смелость), G (безответственность — добросовестность), Q3 (импульсивность — высокий самоконтроль)), использовались следующие методики.

Для диагностики детей 8-12 лет и подростков использовалась методика «Метод наблюдения для оценки волевых качеств», разработанная А.И.Высоцким . Экспертами при оценке волевых качеств выступали три педагога. Вычислялись средние показатели на основании экспертных оценок для каждого испытуемого. Методика подразумевает оценку в деятельности по пятибалльной системе следующих качеств: дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, инициативность.

Для диагностики волевых качеств в юношеском возрасте использовалась «Методика исследования волевых качеств личности» , которая позволяет диагностировать выраженность и генерализованность таких волевых качеств, как целеустремлённость, смелость, настойчивость, самостоятельность, самообладание.

Для более достоверной оценки волевых качеств использовалась также экспериментальная процедура, состоящая из двух этапов. На первом этапе экспериментального исследования волевых качеств личности испытуемым предлагалось решить задачу, имеющую решение (исследование проводилось в индивидуальной форме): для детей 8-12 лет — собрать из составных частей картинку, для подростков — найти город на карте, для юношей — решить анаграмму. На втором этапе экспериментального исследования испытуемым предлагалось решить аналогичную задачу, но не имеющую решения, о чём испытуемые не знали: для составления картинки не хватало составляющих, город, который предлагалось найти, на самом деле был несуществующим, в предлагаемой анаграмме невозможно было сложить слово. На этом этапе засекалось время от начала выполнения задания до отказа от его выполнения.

Для диагностики особенностей эмоциональной сферы, помимо отдельных факторов опросника Кеттелла (факторы А (замкнутость — открытость), С (неуверенность — уверенность в себе), Е (сдержанность — экспрессивность), I (реалистичность — чувствительность), О (спокойствие — тревожность), СИ (расслабленность — напряжённость), а также для подростков I (фактор Гамлета, астения в результате культурного давления) и для юношей Ь (доверчивость — подозрительность)), использовались методики, перечисленные ниже.

Для диагностики астении у детей использовался «Детский опросник неврозов», описанный выше, у подростков и юношей использовалась «Шкала астенического состояния», разработанная Л. Д. Малковой и адаптированная Т. Г. Чертовой на базе данных клинико-психологических наблюдений и опросника ММР1 и включающая в себя 30 утверждений, отражающих характеристики астении.

Для диагностики особенностей эмоциональной сферы детей использовались также методика цветовой диагностики социальных эмоций ребёнка О. А. Ореховой «Домики» для детей 6-11 лет (показатели «Доброта», «Дружба», «Обида», «Ссора») и стандартизированный «Сказочный проективный тест» К. Колакоглоу для детей 7-12 лет (оценивались показатели «Агрессия (тип А)», «Агрессия как защита», «Агрессия как зависть», «Агрессия как месть», «Страх агрессии») .

Для диагностики агрессии и враждебности в подростковом и юношеском возрасте использовался опросник А.

Басса — А. Дарки [76, 211], состоящий из 75 утверждений, каждое из которых относится к одной из восьми форм агрессивных или враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

Для диагностики особенностей мотивационной сферы использовались методики, описанные далее.

Для диагностики уровня притязаний во всех возрастных группах использовался тест «Моторная проба Шварцландера».

Задание дается как тест на моторную координацию, об истинной цели исследования испытуемый не должен знать вплоть до окончания исследования. В каждой пробе дается задание проставить крестики в максимальное количество квадратов одной из прямоугольных секций за определенное время. Перед каждой пробой испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он может заполнить крестиками, расставляя их по одному в каждом квадрате за 10 секунд. Он записывает свой ответ в верхнюю большую ячейку первой прямоугольной секции. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по сигналу экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных крестиков и записывает это количество в нижней большой ячейке прямоугольной секции. Важно, чтобы количество предполагаемых и реально заполненных квадратов записывал сам испытуемый. На третьей пробе время выполнения1 задания уменьшается до 8 секунд. После ее проведения точно так же проводят четвертую пробу.

В предлагаемой методике уровень притязаний определяется по целевому отклонению, то есть по различию между тем, что человек наметил выполнить за определенное время, и тем, что он в действительности выполнил. Исследование позволяет выявить уровень и адекватность, иначе реалистичность, притязаний испытуемого. Уровень притязаний связан с процессом целеполагания и представляет собой степень локализации цели в диапазоне трудностей. Адекватность притязаний указывает на соответствие выдвигаемых целей и возможностей человека.

Для диагностики мотивации достижения успеха и избегание неудач у детей применялся тест мотивации достижения «МД-решетка», адаптированный Н. В. Афанасьевой. Полупроективный тест X. Д. Шмальта, получивший название МД-решетка (решетка мотивации достижения), сочетает в себе преимущества проективного теста и личностного опросника. Стимульный материал теста содержит 18 картинок- изображений и список из 18 утверждений соответствующей тематики. Введение рисунков повышает проективность метода и достоверность данных. Использование списка категорий-утверждений обеспечивает экономичность обработки. Тест МД-решетка предназначен для школьников 9—11 лет. Тест позволяет получить данные о выраженности мотивации достижения ребенка в различных сферах деятельности. Автор выделяет наиболее значимые — учение, спорт, музыка, помощь, самоутверждение, предметно-манипулятивная деятельность. МД-решетка использовалась в групповом варианте. По результатам теста в мотивации достижения можно получить три тенденции — «стремление к успеху» (или «надежда на успех»); «боязнь неудачи в связи с ощущением собственной неспособности» (ощущение собственной неспособности может проявиться в избегании ситуаций достижения); «боязнь социальных последствий неудачи» (ребенок мотивирован на негативную оценку взрослого).

Для подросткового > и? юношеского возраста использовалась методика А. А. Реана . Методика представляет собой тест-опросник, с помощью которого можно выявить, преобладающий вид мотивации: мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач. Опросник А. А. Реана содержит 20 утверждений, касающихся таких характеристик деятельности, как:

1. Активность в выполнении заданий;

2. Выбор сложности задания;

3. Склонность к преодолению препятствий на пути к достижению поставленной цели;

4. Надежда на успех;

5. Наличие целеустремленности;

6. Настойчивость в достижении цели;

7. Планирование будущего на отдаленную перспективу, либо на ближайшее время;

Методика предполагает разделение результатов на градации. Таким образом, А. А. Реан указывает четыре градации признака:

1. выраженная мотивация достижения;

2. тенденция к мотивации достижения;

3. тенденция к мотивации избегания неудач;

4. выраженная мотивация избегания неудач.

Для диагностики уровня субъективного контроля у детей использовалась методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций, разработанная М. В. Матюхиной, С. Г. Яриковой . Детям предлагается представить 10 конкретных школьных ситуаций, связанных с невыполнением учащимися каких-либо заданий учителя, школьных правил поведения. Возможные причины невыполнения заданий учителя можно разделить на два вида: 1) причиной невыполнения является сам ученик, его особенности (субъективные причины); 2) причиной невыполнения является другой человек, внешние обстоятельства (объективные причины). Учащиеся должны проанализировать предложенные суждения и объяснить причину своего поведения в подобной ситуации. При обработке результатов учитывается количество ответов с указанием субъективной причины произошедшего. В результате обследования можно говорить об экстернальной или интернальной направленности ответственности.

Для диагностики уровня субъективного контроля в подростковом и юношеском возрасте использовался опросник УСК Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкина. А. М. Эткинда.

Опросник диагностирует локализацию контроля над значимыми событиями. В основе его лежит различение двух локусов контроля — интернального и экстернального. Высокие показатели по шкале УСК соответствуют интернальному типу, низкие — экстернальному типу.

Для диагностики мотивации стремления к принятию и страха отвержения использовалась методика «мотивация аф филиации» в адаптации М. Ш. Магомед-Эминова . Опросник предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффилиации: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Методика применима для измерения интенсивности двух мотивов (СП) и (СО) у школьников, студентов и взрослых, как« мужчин, так и женщин.

Для диагностики учебной мотивации у детей и подростков применялся тест «Изучение учебной мотивации» М. Р. Гинзбурга [ИЗ]. Испытуемым предлагается выбрать из предложенных формулировок вариант окончания неоконченных предложений. По результатам теста выявляется итоговый уровень мотивации, а также ведущие мотивы деятельности (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).

Для юношеского возраста применялся тест «Изучение мотивов учебной деятельности» А. А. Реана, В. А. Якунина [ 113]. Испытуемым предлагается список мотивов, которые они должны оценить по 7-балльной шкале значимости этих мотивов для них. Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

В исследовании также использовались:

Опросник для изучения психологического пола личности Сандры Бем. Включает в себя список из 60 качеств, каждое из которых характеризует маскулинность или фемининность. По основному индексу, полученному по специальной формуле, определяется маскулинность, андрогинность или фемининность субъекта.

Тест жизнестойкости Д. А. Леонтьева, Е. И. Рассказовой представляет собой адаптацию опросника Hardiness Survey, разработанного С. Мадди . Диагностирует личностную переменную, характеризующую меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности.

Тест включает диагностику четырёх показателей: вовлечённость, контроль, принятие риска, являющиеся компонентами жизнестойкости, а также суммарный показатель, характеризующий жизнестойкость в целом. В тест включено 45 утверждений (18, 17 и 10 утверждений на каждый из указанных выше компонентов соответственно), с которыми испытуемый может согласиться или не согласиться в большей или меньшей степени. Возможно групповое и индивидуальное тестирование. Для ответов используются стандартные бланки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Тромбчиньски П. К. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ БОЛЬНЫХ НЕВРОЗАМИ
9.2. Результаты исследования тендерных особенностей личностной беспомощности в рамках социально-психологического подхода
Шишкова А.М., Бочаров В.В. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДСТВЕННИКОВ НАРКОЗАВИСИМОГО
Пацыба Вадим Игоревич ПРОБЛЕМА НЕНОРМАТИВНОГО РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ: ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННОГО МИРА ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Ильина Ирина Александровна ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (САМООТНОШЕНИЯ, УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ) И ЭТНОКУЛЬТУРАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПЕРИОДЫ ЮНОСТИ И ЗРЕЛОСТИ (НА ПРИМЕРЕ РУССКИХ И ТАТ
А.И. МУСТАФАЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЕТОД «СРЕЗОВ» И МЕТОД ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТОДЫ
6.4. Методы изучения личностной беспомощности
Лекция № 19 Управленческая адаптация: модели, личностные механизмы и методы
ГЛАВА 6. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ
ПАШКОВ С.В. ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫВ ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ РАССТРОЙСТВ
ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.
6.2. Логика и структура исследования личностной беспомощности
23.2. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ И ЗДОРОВЬЕ
Добавить комментарий