Методы исследования успешности деятельности

Для исследования учебной деятельности детей 8-12 лет применялись следующие методики:

Экспертные оценки. Методика «Стиль учебной деятельности младших школьников». Методика разработана на основе опросника Е. В. Ильиной.

Процедура проведения: данная методика позволяет с помощью экспертных оценок (экспертами выступают учителя, родители и завучи начальных классов) оценить проявление 12 показателей учебной деятельности младших школьников:

— интеллектуальная активность;

— стремление к интеллектуальной активности;

— саморегуляция деятельности;

— организованность;

— работоспособность;

— позитивная коммуникативная активность;

— скоростные характеристики;

— ориентировочные компоненты деятельности;

— предпочтение спокойных ситуаций деятельности;

— предпочтение усложненных ситуаций деятельности;

— недостаточная учебная активность;

— негативная коммуникативная активность.

Каждый из 12 показателей оценивается по 10 параметрам в соответствии со шкалой. На основе суммирования баллов определяется степень выраженности каждого из анализируемых показателей. Комплексная оценка учебной деятельности по данной методике позволяет оценить структуру и степень выраженности компонентов учебной деятельности детей 8-12 лет.

Анкета для учителей «Познавательная потребность» . Предложена В. С. Юркевич и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы анкеты, в! результате чего определяется интенсивность познавательной потребности.

Успеваемость. Для изучения успеваемости использовались материалы школьной документации. Для изучения связи беспомощности и академической, успеваемости использовались годовые оценки испытуемых по различным учебным дисциплинам.

Для исследования, общения подростков применялись следующие методики:

Методика «Склонность к одиночеству» . Данная методика представляет собой фрагмент теста А. Е. Личко. «Определение акцентуаций характера у подростков (ПДО)», тема № 14. Чем больше положительная сумма баллов, тем больше выражено у испытуемого стремление к одиночеству. При отрицательной сумме баллов таковое стремление у него отсутствует.

Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина! Из теста были использованы 2 шкалы:

Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.

Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением — стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

Для выявления особенностей проявления ребенка в социальных отношениях использовалась социометрическая методика Дж.

Морено. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. В контексте данного исследования социометрическая процедура проводилась с целью определить эмоциональный, деловой и общий социальный статус подростка в классе. Социометрическая методика проводилась групповым методом. С её помощью выявлялись «социометрические позиции», то есть соотносительный авторитет членов группы по признакам симпатии- антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый». Учащимся предлагалось заполнить бланки и ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить их симпатии и антипатии в личной, эмоциональной сфере и деловой, учебной сфере. Число выборов варьировалось от 3 до 6, в зависимости от количества опрашиваемых учеников по таблице определения числа выборов для разных по численности групп. После построения социоматриц с положительными и отрицательными выборами, рассчитывались социометрические индексы эмоционального, делового и общего социального статуса (по сумме выборов в личных и деловых отношениях вместе). Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. Диагностировался также показатель удолетворённости взаимоотношениями, являющийся производным от количества взаимных выборов.

Программа наблюдений за проявлениями ребенка в общении ГА. И. Крупнов, Л. В. Жемчугова»). Метод экспертных оценок, позволяющих выявить: потребность в общении, стремление к общению; инициативность в общении; легкость установления контактов; широта круга общения; устойчивость в общении; выразительность в общении и глубину взаимоотношений.

Для исследования учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте применялись следующие методики:

Опросник «Стиль саморегуляции поведения-98» — ССП-98. В. И. Моросановой. Опросник ССП-98 состоит из 46 утверждений, входящих в состав шести шкал, выделяемых в соответствии с основными регуляторными процессами (планирования* моделирования, программирования, оценки результатов) и регуляторно-личностными свойствами (гибкости и самостоятельности). В состав каждой шкалы входят по девять утверждений. Структура опросника такова, что ряд утверждений входят в состав сразу двух шкал в связи с тем, что их можно отнести к характеристике как регуляторного процесса, так и свойства регуляции. Опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), который характеризует общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

Чтобы выяснить, насколько студенты уверены в правильности своего профессионального выбора, был сформулирован следующий вопрос: «Если бы вам пришлось заново выбирать профессию, избрали ли бы вы ее вновь?». Ответы студентов распределялись по группам: «да», «нет», «не знаю».

Успеваемость. Использовались материалы вузовской документации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
10.4. Результаты исследования успешности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.2. НЕКОТОРЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ. МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК. МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 8 ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успешность учебной деятельности
СПОСОБНОСТИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Стоюнина Д.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ СПОРТСМЕНОВ С УСПЕШНОСТЬЮ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 33. ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ
ГЛАВА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Бударгина Е. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старикова М.А. БИОГРАФИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 34. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ДИФФЕ-РЕНЦИРОВАННАЯ УСПЕШНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Классические исследования — успешное общество
18.5. УСПЕШНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Добавить комментарий