И. А. Мейжис ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Социальная психология развития возникла в 60-е годы ХХ в. Объединив возрастную и социальную психологию, новое направление самое пристальное внимание уделяет детско-родительским отношениям и исследованию чувства привязанности, которое обеспечивает выживание потомства у животных и людей. Воздействие ближайшего социального окружения ребенка, его семьи на формирование личности стало одним из главных открытий в психологии. Развитие социальной и педагогической психологии привело к новому пониманию задач науки: важно не только оказывать влияние на поведение человека (американский вектор), но и обеспечивать его понимание (европейский вектор), а также преобразование поведения (российский вектор).

Все эти задачи нуждаются в объединении, когда речь идет о дальнейшей жизни человечества на нашей планете. Сегодня, когда на протяжении жизни всего одного поколения количество людей на планете удвоилось, приходит осознание не только конечности природных ресурсов Земли, но и потребности в обеспечении нового социального порядка в масштабах всего человечества.

Свой весомый вклад в решение этих проблем должны внести социальная и педагогическая психологии. Наука в своем развитии движется вперед, отвечая на вызовы времени и пытаясь присущими ей средствами решить проблемы, встающие перед обществами, группами и индивидами. Важным отличием современного этапа является сосредоточенность социально-психологического и педагогического знания на самых сложных вопросах эволюции человеческого сообщества. Дальнейшее развитие современной социальной и педагогической психологии связано с открытиями в науках, предметом которых выступает человеческая деятельность и ее эффективность.

За последние 50 лет появился целый ряд новых теорий в области экономических и политических наук, которые потребовали социально- психологического объяснения социальных явлений. Это теория справедливости (D. Rouls), открытие чувства гражданственности (R. Putnam), понятие человеческого капитала (H. Becker) и понятие социального капитала общества (J. Coleman). Нынешний этап развития социальной и педагогической психологии как науки отличается тем, что идеи человеческого и социального капитала стали предметом конкретных эмпирических исследований.

Наука вступила в иное качество, и появилась возможность структурировать понятия, выделить переменные и измерить их в разных странах и на разных континентах. Для нас главными являются социально-психологические составляющие этих понятий и их педагогическое воплощение. В настоящее время возрастает понимание значимости человеческих отношений для социального и экономического развития общества, что еще раз заставляет обратиться к предмету социальной и педагогической психологии.

Главным предметом социальной психологии оказываются отношения между субъектами социального процесса и отражение этих отношений в индивидуальном и коллективном сознании. Понятие социального капитала и его содержательных переменных — доверия, честности взаимодействия, распределительной справедливости и пр. — показывает направление будущих социально-психологических исследований, главный нерв которых связан с человеческими отношениями в социуме. Сегодня социологи многих стран ведут мониторинг уровня доверия в обществе. Задача социальной и педагогической психологии — перейти от уровня констатации к исследованию причин, которые влияют на формирование доверия и недоверия, честности и лживости, справедливости и несправедливости в социальных отношениях людей.

Эти важные этические составляющие жизни гражданского общества должны получить социально-психологическое объяснение, как в связи с качествами отдельных индивидов, так и на уровне деятельности группы и функционирования общества в целом. Многое могут объяснить социальная и педагогическая психология уже сегодня. Так, базовое доверие и недоверие формируются в первый год жизни ребенка. Это зависит от взаимоотношений с матерью или взрослым, постоянно ухаживающим за ним. Качество этих отношений оказывается решающим для поведения взрослой личности. Поэтому если ребенок вначале попадает в дом ребенка, а затем воспитывается в интернате, его поведение явно страдает недостаточной социальностью. Тенденция нарастания отказов молодых матерей от детей сразу же после родов имеет трагические последствия не только для маленького человека, но и для общества в целом, поскольку интернат способен обеспечить только его физическое выживание, но не полноценную социализацию.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Орлова Е.А., Чемоданова Д.И., Колесник Н.Т. Cпециальная психология в социальном университете: проблемы и перспективы развития
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ИССЛЕ-ДОВАНИЙ ПОСЛЕ ПИАЖЕ
ГЛАВА Дальнейшие перспективы развития психологии мотивации
Климовская Ольга Юрьевна ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛЖИ В РАМКАХ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Л.М. Даукша. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ, 2010
ТЕМА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Л.И. Казмиренко, Е.И. Кудермина ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В УКРАИНЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Раздел I. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ БЕЛАРУСИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: РАЗВИТИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
Н. А. Логинова ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ: РЕТРОСПЕКТИВА И ПЕРСПЕКТИВА
НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Добавить комментарий