Мифтахов Артём Рафаэлевич ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА САМОАКТУАЛИЗАЦИЮ СУБЪЕКТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современные условия развития общества предъявляют высокие требования к человеку труда. В связи с этим качество образования приобретает очень важную роль и зависит не только от профессионального мастерства и коммуникативной культуры обучающего, но и от того, какой образ (или имидж) преподавателя сложился в сознании студента. Поэтому проблема исследования образа современного преподавателя и его влияние на самоактуализацию студентов на разных этапах обучения субъектов учебной деятельности является актуальной.

В связи с этим было проведено пилотажное исследование, где приняли участие 49 студентов разных курсов психолог. фак-та ИЭУП. Для оценки образа «идеального», «типичного» и «любимого» преподавателя был применен тест Т. Лири. Так как стандартизированные методы диагностики могут упускать некоторые индивидуальные вариации, данная методика была дополнена сочинением «Мой любимый преподаватель» и мозговым штурмом на тему «Качества идеального преподавателя» и их ранжированием. Для выявления уровня самоактуализации студентов в повседневной жизни, на занятиях у «любимого» и у «других» преподавателей применялась методика экспресс-диагностики ситуативной самоактуализации личности (ССЛ) Т.Д.Дубовицкой. Данные обрабатывались путем статистического сравнения показателей по U — критерию Манна- Уитни и корреляционного анализа.

Обнаружено, что представление о преподавателях меняется в процессе учебной деятельности студента, что сопряжено с изменением самой позиции студента по отношению к преподаваемому в учебном процессе материалу.

Специфические отличия в образе преподавателей в зависимости от сроков обучения можно охарактеризовать следующим образом: студенты к III курсу, по сравнению с I, идеального преподавателя представляют как менее подозрительного. На V курсе, по сравнению с I, менее авторитарного и дружелюбного.

На V курсе, по сравнению с III, менее дружелюбного. Студенты III курса, по сравнению с I, воспринимают типичного преподавателя как более подозрительного и агрессивного, менее зависимого, альтруистичного и дружелюбного. К V курсу, по сравнению с I, типичный преподаватель воспринимается как более агрессивный, менее зависимый, альтруистичный, дружелюбный. К V курсу, по сравнению с III, преподаватель — как менее подозрительный. Образ любимого преподавателя к V курсу, по сравнению с III, характеризуется как более эгоистичный и доминирующий.

Образ преподавателя является опосредующим фактором развития не только отношений между педагогом и студентом, но и самого процесса учения студента. Так, уровень самоактуализации студента в процессе учебной деятельности зависит от образа преподавателя следующим образом: студенты первого курса на занятиях у любимого преподавателя проявляют высокий уровень самоактуализации, а на занятиях у типичного преподавателя средний. Студенты третьего курса на занятиях у любимого и типичного преподавателя проявляют высокий уровень самоактуализации. Студенты пятого курса на занятиях у любимого преподавателя проявляют высокий уровень самоактуализации, а на занятиях у типичного преподавателя средний.

Самоактуализация студентов на занятиях может определяться также различиями между образами преподавателя: чем больше различий между реальным и идеальным образами преподавателя сложилось в сознании студента, тем меньше уровень их самоактуализации. Чем меньше различий между образами идеального и любимого преподавателей — тем выше их уровень самоактуализации.

Таким образом, образ преподавателя существенно влияет на самоактуализацию студентов в процессе их учебной деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Жданова С.Ю. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7. Студент как субъект учебной деятельности
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
САМОРЕГУЛЯЦИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ
Борисова Е.В., Старченкова Е.С. ОБРАЗ ПСИХОЛОГА И ЕГО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
Борисова Е.В., Старченкова Е.С. Образ психолога и его деятельности в обыденном сознании
Юхновец Т.И. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ МЕТОДОЛОГИИ
9.5. ОТОБРАЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ О ПОВЕДЕНИИ СИСТЕМЫ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОПЕРАТОРА')
УДК 159.П.Р. ГАЛУЗО СМЫСЛОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ОСОЗНАННОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Г.Ф. МИХАЛЬЧЕНКО, О.Н. КРАВЧИК, Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Балымова Инна Владимировна К ПРОБЛЕМЕ ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ САМООРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В ПЕРИОД ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ).
УДК 159. 922. Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ И СМЫСЛОВЫЕ УСТАНОВКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТ
Добавить комментарий