МИХАЙЛОВА Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Феномен страха не теряет актуальности не протяжении всей истории развития и становления общества. Страх – реальная часть нашей жизни. В современной психологической науке страх рассматривается в контексте одного из ее перспективных направлений.

Проблемой страхов занимались многие ученые, из отечественных авторов: В.И.Гарбузов, В.А.Гурьева, Н.С.Жуковская, А.И.Захаров, В.В.Лебединский и др., из зарубежных авторов: К.Изард, З.Фрейд, Э.Фромм, С.Холл, К.Хорни, Г.Эберлейн и др.

Проанализировав научную литературу, мы пришли к выводу, что существует много трактовок понятия «страха». А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский трактуют страх как эмоцию, возникающую в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленную на источник действительной или воображаемой опасности. Известный физиолог И.П.Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с легким тормо-жением коры больших полушарий. З.Фрейд рассматривал глубинный иррациональный страх перед бессознательными, разрушительными интенсивными силами, сконцентрированными в человеке, перед импульсами, которые прорываются из глубины человеческого существа. Последователи З.Фрейда – Г.Салливан, К.Хорни и др. – придали его учению культурологический и социологический характер. Вперед выдвинулись отношения между индивидуально-психологическим и социальным началом личности, между культурой личности и культурой общества. Согласно Э.Фромму, страх – то чувство, которое является определяющим при формировании социального характера.

Страх является источником многих нарушений здоровья в физической и психической сфере. Очень вредно действие страха, когда он возникает в детстве и пре-пятствует гармоническому развитию и саморегуляции личности. Страхи, имеющие устойчивый и длительный характер, не только лишают ребенка психологического комфорта, но и влекут за собой различные заболевания, детские неврозы.

Следует заметить, что зарубежные психологи, занимавшиеся проблемой детских страхов, работали в основном в рамках психоаналитического подхода. Д.Селин утверждал, что инстинктивный страх, преобладающий в фазе раннего детства, в младшем школьном возрасте замещается страхом «по опыту», т.е. социальным страхом. З.Фрейд писал, что в процессе развития личности существуют естественные возрастные ситуации опасности, вызывающие естественные невротические страхи.

Младшему школьному возрасту свойственен естественный невротический страх «сверх-Я». Это объясняется тем, что ситуация опасности обесценивается в связи с укреплением «Я». По мнению представителя биогенетического направления С.Холла, ребенок переживает в процессе своего развития страхи, которые испытывали животные, а затем люди на различных этапах антропогенеза.

В отечественной психологии проблема детских страхов рассматривалась в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В.И.Гарбузов, анализируя специфику детских страхов, отмечает, что за всеми страхами ребенка стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти. В.А.Гурьева выделяет невроз страха, развившегося из острой аффективно-шоковой реакции, под влиянием травмирующей ситуации. А.И.Захаров рассматривал страхи в детском возрасте как основную движущуюся силу невротического развития личности. Социальная реальность приводит к тому, что в младшем школьном возрасте на первый план выступает страх «быть не тем», не соответствовать предъявленным ребенку требованиям. Помимо этого младшим школьникам характерны страхи, связанные со смертью родителей и себя, страхи стихии, животных, темноты, медицинские и фантастические страхи. М.А.Симсон отмечает высокое значение фактора неожиданности для возникновения детских страхов. Любое явление, если оно возникло неожиданно, может стать источником страха.

Для выявления актуального уровня проявления страхов нами были использованы следующие методики: цветовой тест М.Люшера, проективный тест «Нарисуй свой страх», тест А.И.Захарова на выявление видов страха. После проведения эксперимента были получены следующие данные: страхи ярко выражены у 62% уча-щихся, слабо выражен у 38% учащихся. На данный момент известно много различных способов и приемов устранения страхов. На наш взгляд наиболее эффектив-ным способом коррекции страхов в младшем школьном возрасте является социально–педагогическая деятельность. Эта деятельность может благоприятно влиять на формирование адекватной самооценки, стабилизацию статуса, повышение уровня самоконтроля, развитие активности и организованности учащихся, что, в конечном счете, приведет к снятию ведущего страха младших школьников «быть не тем».

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Михайлова Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ТЕКСТОВАЯ МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИЙНОСТИ У МЛАДШИХ И СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Т. Б. Беляева, П. И. Беляева ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
16.5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий