Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов

Проблема лени является актуальной и малоизученной и в теории, и в практике высшего образования. Прежде всего это связано с недостаточной разработанностью проблем, связанных с изучением особенностей учебной деятельности и личности ленивых студентов как особой «группы риска», и с противоречивостью подходов к способам организации работы с подобной категорией обучаемых.

Целью нашего исследования было изучение личностных аспектов лени в учебной деятельности студентов.

Лень рассматривалась как психическое явление, характеризующееся отсутствием желания работать, делать что-либо, требующее волевого усилия, а также переживание удовольствия от безделья (Платонов К.К., 1984; Дубровина И.В., 1997), поэтому в качестве критерия лени в учебной деятельности студентов было принято решение рассматривать совпадение трех показателей:

1) отсутствие мотивации или слабая мотивация к выполнению учебной деятельности (мотивационный компонент);

2) невыполнение деятельности, которую следует выполнить в соответствии со своей ролью студента (поведенческий компонент);

3) отсутствие отрицательных (равнодушие) или наличие положительных эмоций (удовольствие, радость) по поводу невыполнения требований в учебной деятельности (эмоциональный компонент).

Для реализации поставленной цели нами была разработана и апробирована анкета, позволяющая выявить мотивационный, поведенческий, эмоциональный, волевой компоненты учебной деятельности, а также модифицированный нами вариант методики Дембо–Рубинштейн.

В исследовании приняли участие студенты факультета журналистики и математико-механического факультета СПбГУ (всего 98 студентов, из которых 41 юноша и 57 девушек).

В ходе работы на основании указанных выше трех показателей выделены студенты с «симптомокомплексом лени» (n=14, 9 юношей и 5 девушек), а также дополнительно две группы студентов:

1) трудолюбивые, с низким уровнем выраженности приведенных выше компонентов, как студенты, резко отличающиеся от ленивых по отношению к учебной деятельности (n=13, 3 юношей и 10 девушек);

2) «псевдоленивые», для которых свойственно отсутствие мотивации или слабая мотивация к выполнению деятельности и ее невыполнение, что сопровождается при этом отрицательными эмоциями (тревога, беспокойство, стыд, чувство вины), так называемые «неистинные лентяи» (n=31, 14 юношей и 17 девушек).

Так, ленивые студенты (14,3% от всей выборки) характеризуются низким уровнем развития волевой регуляции: им сложнее, чем другим группам студентов, довести начатое дело до конца, у них хуже развито умение планировать, распределять нагрузку, низким по сравнению с другими группами уровнем активности в учебной и внеучебной деятельности. Желание учиться у таких студентов низкое, для включения в учебную деятельность им необходимы дополнительные внешние «стимулы». В целом уровень самооценки ленивых студентов можно оценить как средний, а по отдельным шкалам (работоспособность, инициативность, способность организовать выступление, организованность, трудолюбие и желание учиться) – как низкий.

Трудолюбивые студенты (13,3% от всей выборки) отличаются более высоким, по сравнению с двумя другими группами, уровнем произвольности, умением планировать, распределять нагрузку, высоким уровнем активности учебной деятельности, высоким желанием учиться. Уровень самооценки трудолюбивых студентов можно оценить как высокий, особенно по шкалам: целеустремленность, работоспособность, умение работать с конспектами, способность организовать выступление, трудолюбие, желание учиться и умение находить материал по теме.

Псевдоленивым студентам (31,6% от всей выборки) принадлежит промежуточное место, между ленивыми и трудолюбивыми. Степень активность псевдоленивых студентов в учебной деятельности можно оценить как «средний»: она ниже, чем у трудолюбивых, но выше, чем у ленивых. В то же время они превышают по самооценке степени активности во внеучебной деятельности студентов двух других групп. В целом самооценка у псевдоленивых студентов на уровне «выше среднего»: выше, чем у ленивых и незначительно ниже, чем у трудолюбивых.

Полученные данные подтверждают актуальность изучения особенностей учебной деятельности и личности ленивых студентов как особой группы, нуждающейся в пристальном внимании преподавателей с целью выработки у этих студентов более позитивного отношения к себе и к учебе, развития произвольности, формирования мотивации достижения в учебной деятельности и редукции мотивации избегания неудач.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
7. Студент как субъект учебной деятельности
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Голубева С.Г. Исследование стилевых различий в учебной деятельности студентов
АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
Жданова С.Ю. ОТНОШЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К СТИЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ И МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ВУЗОВ
Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
9.7.2. Основы организации и самоорганизации учебной деятельности студента-психолога
Основы организации и самоорганизации учебной деятельное студента-психолога
ВЛИЯЮЩИЕ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Добавить комментарий