Микерина Алена Сергеевна ФАКТОРЫ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИИ

В отечественной психологии среди ведущих системообразующих характеристик личности традиционно выделяют ее направленность. С. Л. Рубинштейн под направленностью понимал динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека. Составляющими направленности являются смысловой компонент, характеризующий предметное содержание, и динамический компонент, определяющий источник направленности. В своей теории ученый не отрывает один компонент от другого. Направленность личности связывают с системой устойчиво доминирующих мотивов, определяющих ее целостную структуру. Система детерминирует направление поведения и деятельности человека. От направленности зависит мировоззрение, социальный и нравственный облик личности. Среди ее детерминант называют объективное соотношение индивидуальных особенностей и деятельности.

В исследовании приняли участие студенты 4 курса дошфака педвуза. Гипотеза исследования: уровень эмпатии личности соотносится с мотивационным комплексом и оказывает влияние на профессиональный выбор. В процессе исследования были использованы методики «Способность к эмпатии» и «Мотивация профессиональной деятельности». Эмпатия личности понимается как способность индивида сопереживать, эмоционально отзываться на чувства людей. Сопереживание — принятие чувств другого человека, как своих собственных. Эмпатия способствует сбалансированности взаимоотношений, социально обусловливает поведение, является важным фактором успеха в деятельности, требующей проникновения в мир партнера по общению, и профессионально значимым качеством. В. Сухомлинский писал: «Учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего — с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях». Мотивация — ведущий фактор регуляции активности личности, ее поведения и деятельности. В определении мотивации существуют расхождения в деталях, связанных с трактовкой понятия «мотив». Одни под мотивом понимают психическое явление — побуждение к действию (К. Платонов), другие — осознаваемую причину, являющуюся основой выбора действий и поступков личности. Полагают также, что мотив — это то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности, направляя ее на удовлетворение потребности. А. Н. Леонтьев подчеркивает, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности. Остановимся на выводах, сформулированных А. Реаном: «Под мотивом будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности». В качестве мотивов выступают интересы, убеждения, идеалы, социальные установки, ценности. Но за этим все-таки стоят потребности личности во всем их многообразии. Совокупность стойких мотивов выражает направленность личности. Исследование мотивационного комплекса показало: внутренняя мотивация сформирована у 35% студентов, внешняя положительная мотивация — у 50% , у 15% — внешняя отрицательная. Преобладание в мотивационном комплексе внутренней и внешней положительной мотивации показывает несомненную его эффективность, поэтому они более желательны. Первый тип мотивации говорит о том, что деятельность важна сама по себе. Если в основе мотивации деятельности лежит стремление к удовлетворению внешних потребностей по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы престижа, зарплаты), принято говорить о внешней мотивации. Внешняя положительная мотивация (ВПМ), безусловно, имеет большее значение, чем внешняя отрицательная мотивация. В данной группе преобладает оптимальный мотивационный комплекс, соотносящийся с высоким и средним уровнем эмпатии у 70% студентов. Это сочетание определяет положительную направленность в профессии и предполагает самореализацию в ней. У трех студентов с ВПМ эмпатия ближе к низкому уровню. В трех случаях внешнего отрицательного мотивационного комплекса (ОМК) эмпатия низкая. Полагаем, что ОМК возникает потому, что студенты ориентируются на деятельность управленца без учета необходимости умения эффективно общаться, решать организационные вопросы. Данные, полученные в ходе исследования, говорят о том, что оптимальное сочетание мотивации и эмпатии — предпосылка к самореализации личности в профессии. Наихудший мотивационный комплекс, в котором имеет преимущество ВОМ и низкий уровень эмпатии, не создает основы для эффективной реализации себя в профессии, удовлетворения жизненных потребностей.

Михеева Анастасия Николаевна

ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Проблема выбора профессии встает перед каждым выпускником школы.

Ключевым понятием выбора должно выступать понятие «мотив», являющееся источником развития личности. Задумываются ли выпускники школ, студенты над тем, что будет их ждать после получения диплома по выбранной специальности? Каков мотив современных выпускников школ?

Наблюдая за поведением студентов (первый семестр 2009/2010 учебного года) на лекциях, семинарских, практических занятиях и вне учебы, можно отметить: нежелание высказывать свои мысли, невыполнение домашнего задания, отсутствие внимания к учебному материалу, будущей специальности и, как следствие, увеличение количества пропусков.

И. А. Зимняя отмечает, что поскольку всякая деятельность, включая учебную, предпосылается потребностью, то преподаватель призван формировать не только познавательные, но и собственно учебные потребности студента.

Приведенная выше точка зрения является точной только в том случае, если студент прилагает хоть малейшие усилия для освоения знаний, умений. В профессионально-педагогическом колледже г. Перми создаются условия для успешного обучения и усвоения знаний, приобретения первичного опыта по специальности, используются принципы проблемности в обучении, последовательного усвоения учебного материала, активности личности и оптимального уровня трудности, а также индивидуальный подход. Но для 35% студентов эти критерии не являются значимыми. Что же мешает учиться?

Цель нашего пилотного исследования — выяснить отношения студентов к будущей профессии. Респондентами являлись студенты старших курсов специальности «Преподавание в начальных классах», а также «Педагогика дополнительного образования», общее количество — 72 человека.

На вопрос «Нравится ли Вам выбранная специальность»? 78 % студентов (56 чел) отвечали положительно, а вот на вопрос «Намерены ли Вы по ней продолжать работать»? — только 44 % ответили утвердительно (32 чел.). Данное мнение сложилось в ходе изучения специфики выбранной специальности и прохождения практики. Немаловажным оказались и мнения ближайшего социального окружения (друзей, знакомых, родственников), средств массовой информации, общественности и др., которые проявляют негативное отношение к педагогам и педагогической деятельности.

Среди причин, указанных студентами были следующие:

• выбранные профессии не являются хорошо оплачиваемыми;

• студенты не чувствуют социального одобрения профессии педагога, считают, что их труд будет «неблагодарен»;

• педагог встречается со сложными явлениями на практике (большое количество гиперактивных и девиантных детей);

• условия труда педагога не всегда отвечают современным требованиям и т.д.

На вопрос «Чем Вы планируете заниматься после окончания колледжа»? 54 % (39 чел) ответили, что намерены получать другое образование. Только 19 % (14 чел) планируют поступать в университет и продолжать обучение по выбранной специальности, 27 % (19 чел) не определились со своим выбором.

Времена, когда слово «педагог» произносили с гордостью, — прошли. Но из беседы с преподавателями можно отметить, что данное отношение к выбору профессии встречается не только у будущих педагогов. Возникает вопрос — в силах ли мы измененить мотивацию и отношение студентов к профессии?

Сегодня преподаватель не может дать гарантии работы студентов по выбираемой специальности по окончании колледжа. Как же давать знания, чтобы они не только остались оценкой в дипломе, но и были востребованы в дальнейшей жизни? Один из вариантов решения этой прблемы — изменение мировоззрения с опорой на тот социальный опыт, который уже есть у личности,. Необходимы и детальное обсуждение преподавателем и студентами как отрицательных, так и положительных сторон выбираемой профессии, анализ будущей практической деятельности, возможных сложностей. Возможно, благодаря этому изменится отношение студентов к выбираемой профессии, и будут созданы условия для развития и обогащения знаний — интеллектуальных и нравственных.

Таким образом, можно отметить, что отношение к обучению студентов профессионально-педагогического колледжа связано со сложными условиями труда педагога (низкая зарплата, гиперактивные и девиантные подростки, отсутствие благоприятных условий для работы) и с престижем и востребованностью специальности в социуме. Требуется поиск новых подходов и мобилизация педагогической деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Притула Ольга Сергеевна ИЗУЧЕНИЕ ПВК У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ
Невелева Екатерина Александровна Новоселова Лидия Сергеевна ПРИМЕНЕНИЕ КОЛЛАЖИРОВАНИЯ КАК АРТ- ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОФЕССИЙ
Е.А. Родионова РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВАЦИОННЫХ ОЖИДАНИЙ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Гуськова Е.А. Мотивация как фактор реализации творческого потенциала студентов в вузе
Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Глава ПРОФЕССИЯ ИНЖЕНЕРА ПО ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ФАКТОРАМ
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Барановская Марина Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ КАК ФАКТОР УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СОТРУДНИКОВ КАФЕДР ВУЗОВ СВОИМ ТРУДОМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР ПРОФЕССИИ
ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАК ФАКТОР ВЫБОРА ПРОФЕССИИ:
М. Ю. Дербенева ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ГОРОДСКИМИ И СЕЛЬСКИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
УСТОЙЧИВОСТЬ К СТРЕССУ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИО-НАЛЬНОЙ ПРИВЕРЖЕННОСТИ АНЕСТЕЗИОЛОГОВ
ПРОФЕССИЯ. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОФЕССИИ. МОДУЛЬ ПРОФЕССИИ
Дворцова Е.В. ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА ПРИ СМЕНЕ ПРОФЕССИИ
4.5. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
5. «Формула профессий». Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
1. Понятия «профессиограмма», «психограмма», «модуль профессии», «модель специалиста», «формула профессий»
4.1. Понятия: "профессиограмма", "психограмма", "модуль профессии", "модель специалиста", "формула профессий"
4.6. "Формула профессии". Схема анализа профессии и варианты ее использования в групповой работе и в индивидуальной профконсультации
Бочкова Алена Александровна САМОРЕГУЛЯЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ
Добавить комментарий