Микиртумов Б. Е., Анисимова. Т. И. К вопросу об исследовании дисгармоний детской привязанности

Поведенческие механизмы привязанности являются важным средством адаптации ребенка к среде. Развитие привязанности как интимной связи между ребенком и определенным взрослым (прежде всего матерью) регулируются эволюционно разработанными взаимными механизмами матери и ребенка (Д.Боулби, 1958). Чем благополучнее отношения между ребенком и матерью, тем прочнее контакт между ребенком и другими объектами социума. Если же привязанность не надежна, то ребенок склонен подавлять свои стремления к социализации. Индивидуальные различия матери и ребенка, особенности их взаимодействия определяют степень надежности привязанности. Адаптация ребенка во многом зависит от индивидуальных особенностей матери.

Нами были обследованы 122 пары мать—ребенок. Матери — в возрасте от 19 до 37 лет, дети (63 мальчика и 59 девочек) — от года до 2 лет 9 месяцев.

В ходе обследования были использованы следующие методики: социолого-анамнестический опросник, опросник MMPI, тест на определение удовлетворенности браком (В.В.Столин, Т.Д.Романова, Г.П.Бутенко), тест М.Эйневорт на определение типа материнско-детской привязанности «Незнакомая ситуация».

Анализ полученных данных позволил выделить типологические характеристики матерей, которые можно отнести в следующие три группы: эго-ориентированная мать; закрыто-формальная мать; непоследовательно-противоречивая мать.

Стратегии взаимодействия ребенка и матери в диадах являются дисгармоничными и имеют свои специфические особенности.

Дети эго-ориентированных матерей лишены прочной привязанности. Их матери ориентированы не столько на понимание потребностей ребенка, сколько на отслеживание собственных переживаний. Эмоциональная лабильность таких матерей ведет к противоречивым отношениям с ребенком (от чрезмерного, порой излишнего, внимания до его игнорирования). Часто наблюдается стремление оправдать собственную социальную и психологическую несостоятельность рождением ребенка и трудностями, связанными с уходом за ним. Недостаточность самопонимания, снижение критичности у матери приводит к нивелированию личностных особенностей ребенка.

Матери данной группы характеризуются обнаженностью в раскрытии дефектов своего характера, попытками в ходе обследования показать себя с лучшей стороны, удовлетворенностью собственной личностью.

Закрыто-формальные матери придерживаются авторитарного стиля воспитания. Они стараются навязать ребенку свою систему требований. Дети таких матерей не имеют возможности проявить инициативу, остановиться на своем выборе, если их желания не совпадают с мнением мамы. Индивидуальные особенности ребенка не учитываются из-за ригидности матери, ее жесткого следования своим стереотипам. Детей не столько воспитывают, сколько перевоспитывают, часто пользуясь книжными рекомендациями. Такие матери характеризуются закрытостью, неоткровенностью.

Дети непоследовательно-противоречивых матерей воспринимаются ими как особенно болезненные, требующие дополнительной заботы, хотя реально дети испытывают дефицит ласки и внимания из-за постоянного чувства тревоги, внутреннего напряжения у матери. В качестве компенсации собственной неуверенности матери стараются педантично следовать режиму, который построен без учета индивидуальных особенностей детей. В подавленном, усталом состоянии такие матери избегают общения с ребенком. Личностные характеристики этих матерей включают высокий уровень тревоги, интрапунитивные реакции в ситуации конфликта, излишне большую ответственность за жизнь и здоровье ребенка, постоянное ощущение неопределенного беспокойства («свободно плавающая» тревога), непоследовательность в общении с ребенком.

В качестве личностных особенностей, имеющихся у матерей всех трех групп, можно выделить непризнание права ребенка на присущую ему индивидуальность, использование взаимодействия с ребенком в качестве компенсации собственных коммуникативных проблем.

Результаты данного исследования дают возможность вести коррекционную работу в дисгармоничных диадах, прогнозировать возникновение неблагоприятных стилей привязанности, проводить превентивные мероприятия и, следовательно, формировать гармоничную адаптацию ребенка к социуму.