Митицина Е.А. Исследование самоэффективности в учебной деятельности старшекласс-ников

Требования современного общества все чаще ставят человека в такие ситуации, где необходимо проявлять активность, совершенствоваться, противостоять жест-кой конкуренции, действовать в условиях дефицита времени. Это становится возможным, когда личность достигает высокого уровня самореализации. Стремление к полноценной самореализации, желание полностью раскрыть свои возможности закладывается уже в раннем возрасте и приобретает особое значение в период обучения в школе. Тем не менее, не всем учащимся удается найти в пространстве школьного обучения «свое место», и это влечет за собой нарушение отношений личности с собой, с другими и с миром в целом.

Процесс самореализации продолжается в течение всей жизни человека и проявляется в различных сферах жизнедеятельности. В связи с этим часто бывает трудно выделить и описать его эмпирические критерии. Для обозначения самореализации в определенный момент времени в конкретной сфере деятельности Л.А.Коростылевой (2000) был предложен термин актуальная самореализация. Мы предполагаем, что индикатором актуальной самореализации может выступать уровень самоэффективности в данной сфере.

Под самоэффективностью (СЭ) мы понимаем компонент самосознания, обеспечивающий результативность деятельности, который выражает отношение к себе как к человеку, способному достичь успеха. СЭ определяется личностным опытом и отражает переживания человека в зависимости от того, насколько он кажется себе авторитетным и успешным в значимых сферах жизни, что, в свою очередь проявляется в дальнейшем поведении. СЭ объединяет отношение человека к себе, своим способностям, осознание объективных предпосылок к деятельности и ожидаемых оценок со стороны значимых окружающих.

На наш взгляд, структура СЭ включает в себя ряд составляющих, которые условно можно разделить на две группы: субъективные (самооценка, уровень притяза-ний, мотивация достижения, ожидаемые оценки своей успешности со стороны значимых других) и объективные (уровень развития способностей, компетентность и уровень достижений в данной сфере деятельности).

Исследование СЭ проводилось на старшеклассниках и было направлено на выявление ее особенностей в учебной деятельности. Прежде всего нас интересовал характер взаимосвязей между выделенными компонентами СЭ. С этой целью мы воспользовались факторным и корреляционным анализом. Выявлены корреляционные связи как в рамках каждого из выделенных блоков, так и между переменными, входящими в различные блоки: самооценка?мотивация достижения (0,489); ожидаемые оценки?мотивация достижения (0,374); самооценка?ожидаемые оценки (0,500); способности ? уровень достижений (0,498); самооцен-ка?способности (0,473); мотивация достижения?уровень достижений (0,499); уровень притязаний – компетентность (0,392).

В результате факторного анализа выделилось 5 факторов. Один из них оказался наиболее обобщенным. С большими положительными факторными нагрузками в него входят следующие показатели: компетентность (0,89), ожидаемая оценка со стороны учителей (0,80) и сверстников (0,71), показатели умственного развития (0,52), уровень притязаний и элементы мотивационной структуры.

Таким образом, анализ взаимосвязей различных компонентов СЭ в учебной деятельности, дает нам возможность рассматривать СЭ как индикатор самореализа-ции и обосновать целостность ее структуры.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
МИТИЦИНА Е.А. САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТ САМОСОЗНАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
МИТИЦИНА Е.А. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ Я-КОНЦЕПЦИИ СТАРШЕКЛАСС-НИКОВ В СИТУАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
САМОРЕГУЛЯЦИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ
Голубева С.Г. Исследование стилевых различий в учебной деятельности студентов
10.2. Результаты исследования успешности учебной деятельностиу детей 8-12 лет
10.4. Результаты исследования успешности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте
Учебная деятельность
Структура учебной деятельности.
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Успешность учебной деятельности
12.4 ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
15.5. СТИЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
9.7. Студент как субъект учебной деятельности
ГЛАВА Стили профессиональной и учебной деятельности
ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
Добавить комментарий