МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРО-ФИЛЬНОГО КЛАССА

Реализация системы профильного обучения в современное российское образование определяет необходимость решения проблемы формирования коллектива учащихся профильного класса, которая, на наш взгляд, может быть решена с помощью разработки и внедрения модели психологического сопровождения, что явилось целью нашего исследования.

Гипотетически мы предположили, что формирования коллектива учащихся профильного класса будет наиболее эффективным, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс школы модель пси-хологического сопровождения, содержащая:

? критерии и уровни развития коллектива учащихся профильных классов;

? психологические условия и факторы развития детского профильного коллектива;

? программу психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса.

Проведенный анализ литературы по проблеме исследования позволил нам описать выделенные нами компоненты модели психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильного класса. Одним из ведущих ее компонентов являются критерии, определяющие сформированность коллекти-ва учащихся профильного класса. К ним мы отнесли: благоприятный социально-психологический климат, высокий уровень социально-психологической адаптации в группе сверстников, ценностно-ориентационное единство, высокий уровень мотивации выбора профиля обучения. Указанные критерии позволили диффе-ренцировать уровни сформированности коллектива учащихся профильного класса (высокий, средний и низ-кий).

Однако для формирования профильного коллектива необходимо создание определенных психолого-педагогических условий, таких, как совместное пребывание и сохранение постоянства членов группы; под-держание мотивации к обучению по избранному профилю; создание устойчивых отношений в группе; со-здание нового характера потребностей (сознательных и произвольных); устойчивость группы (способность противостоять различным воздействиям, сохраняясь как единое целое). Следующий компонент модели пси-хологического сопровождения — это факторы формирования коллектива учащихся профильных классов.

Среди множества факторов мы выделили такие, которые способствуют формированию коллектива учащих-ся именно профильного класса — осознанность выбора профиля обучения, профессиональная направлен-ность, социально-психологическая адаптация к учебному процессу и коллективу сверстников, высокий уро-вень мотивации выбора профиля обучения. К факторам, затрудняющим его формирование, мы отнесли низ-кий уровень социально-психологической адаптации, отсутствие или слабую выраженность психологической готовности к профильному обучению, неподчинение нормам и традициям группы, низкую эффективность участия в общем деле.

Важным компонентом модели является программа психологического сопровождения формирования коллектива учащихся профильных классов, которая включает в себя четыре основных направлений деятельности психолога: диагностика, просвещение, консультирование и коррекции (развитие). Программа содержит комплекс занятий социально-психологического тренинга, разбитые на блоки: 1 — ориентацион-ный, 2 — конфронтации и конфликта, 3 – согласия, сотрудничества и компромисса, 4 — интеграции личных потребностей и требований группы. Для подтверждения гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование. Результаты эксперимента позволили проследить положительную динамику изменений, про-изошедших в период формирования нового коллектива учащихся профильного класса. Программа может выступать средством обеспечения позитивных достижений в развитии как коллектива учащихся в целом, так и личности каждого из его членов.

Таким образом, разработанная и апробированная в нашем исследовании модель психологического со-провождения формирования коллектива учащихся профильных классов определяет качественно новый под-ход в решении задач по формированию нового коллектива, объединенного на основе профессиональных интересов и способностей учащихся. Наша работа не носит исчерпывающий характер. Дальнейшей разра-ботке и уточнению требует модель психологического сопровождения, в которую может войти сопровожде-ние на этапе адаптации в высших учебных заведениях.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Давыдова Ирина Александровна МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПАЦИЕНТОВ С САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ 1-ГО ТИПА
Л.В. Смыкало, Л.М. Абросова, Н.Б. Девоян МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ
Е.Д. Красильникова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Козедуб Ю.А. Психологические особенности учащихся естественнонаучного класса
КОЗЕДУБ Ю.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЕСТЕ-СТВЕННОНАУЧНОГО КЛАССА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Бичерова Е.Н. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
С. Н. Сорокоумова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ
Гордиенко Н. В. О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА КАК ПРОФЕССИОНАЛА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ
О.С. Попова ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПТУ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Добавить комментарий