Моисеев Р. Л. ОСОБЕННОСТИ РИСУНКА ЧЕЛОВЕКА У ЛИЦ, ЧЬИ РОДИТЕЛИ ИМЕЮТ ИНВАЛИДНОСТЬ ПО ЗРЕНИЮ

Психологические особенности людей с ограниченными возможностями являются предметом таких дисциплин, как специальная психология и специальная педагогика. Нам кажется очевидным, что люди, имеющие глубокое нарушение той или иной функции организма, имеют целый спектр более или менее характерных психологических особенностей, которые нельзя сбрасывать со счетов. В то же время не менее очевидным нам кажется и то, что личность ребенка и процессы его развития находится под очень большим влиянием психологических особенностей родителей и взаимоотношений в семье. Но при этом какие-либо особенности психического развития детей родителей с ограниченными возможностями на данный момент не изучены. Когда мы занялись проблемой влияния глубокого нарушения зрения (инвалидность I группы по зрению) у родителей на эмоциональную сферу детей, нам удалось найти только одну книгу, посвященную проблемам воспитания детей в семьях незрячих и слабовидящих.

Мы исследовали проявления тревожности у испытуемых в возрасте от 7 до 12 лет, у которых один или оба родителя имеют I группу инвалидности по зрению, а у самих детей серьезных нарушений зрения нет. При этом наряду с другими методиками мы использовали проективную методику «Рисунок человека».

При анализе результатов первых шести испытуемых мы получили неожиданные данные — помимо признаков тревожности и проблем в сфере общения, мы обнаружили ряд признаков, которые есть в рисунках всех шести испытуемых. Нас заинтересовал этот феномен, и мы решили параллельно с основным исследованием изучить рисунки детей незрячих и слабовидящих родителей, не ограничиваясь узкими возрастными рамками. В данный момент мы располагаем рисунками 13 испытуемых обоего пола в возрасте от 4 до 34 лет. Причем трое испытуемых, вопреки инструкции, изначально выполнили два рисунка, и один из испытуемых захотел еще раз нарисовать человека спустя полгода. Таким образом, на данный момент мы располагаем 17 рисунками — и большинство тех признаков, на повторяемость которых мы изначально обратили внимание, присутствует во всех 17 рисунках, еще несколько признаков отсутствуют в одном или двух рисунках. В частности, на всех 17 рисунках кисти рук либо непропорционально уменьшены или увеличены, либо деформированы или нарисованы в виде варежек, либо вовсе отсутствуют.

Причем прослеживается следующая закономерность: в рисунках дошкольников (двоеиспытуемых, три рисунка) кисти непропорционально увеличены, в рисунках младших школьников (шесть испытуемых, восемь рисунков) — непропорционально уменьшены и плохо прорисованы, а в рисунках подростков и взрослых (четверо испытуемых, четыре рисунка) исчезают — только на одном рисунке из этой группы кисти присутствуют, но они скрыты варежками; на одном рисунке и руки, и ноги в виде колбасы, на двух — руки спрятаны за спину, причем на обоих этих рисунках ступни также отсутствуют; все эти рисунки выполнены разными людьми.

Другие постоянно повторяющиеся признаки, которые привлекли наше внимание, — это отклонение от вертикали и более или менее явное нарушение симметрии тела нарисованного человека. Эти призна-
ки присутствуют с разной степенью выраженности во всех 17 рисунках, причем наименее выражены они в рисунках взрослых испытуемых (двое испытуемых, 22 и 34 года). Кроме того, в 14 рисунках из 17 наблюдается отчетливое нарушение пропорций (этот признак отсутствует в рисунках обоих взрослых испытуемых и в рисунке одного из испытуемых подросткового возраста), и в 12 рисунках присутствуют признаки непопадания линий в нужную точку.

Если непропорциональные, деформированные или отсутствующие кисти традиционно интерпретируются как указание на проблемы в сфере общения, то четыре последних признака А. Л. Венгер связывает не столько с личностными или эмоциональными особенностями, сколько с сенсомоторным развитием, с процессами созревания нерво- ной системы.

Чтобы объяснить выявленные нами особенности и то, что выраженность их, насколько можно судить по нашей выборке, должна уменьшаться с возрастом, мы должны либо не согласиться с данным утверждением и предположить большую роль научения в овладении вертикалью, симметрией и пропорциями, либо выдвинуть предположение о том, что сенсомоторное развитие детей, которых растят родители, имеющие глубокое нарушение зрения, отличается от развития остальных детей, поскольку один или оба родителя не имеют возможности прививать им с самого раннего возраста культуру зрительного восприятия и графические навыки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Рациборская Оксана Васильевна Моисеев Руслан Львович РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ИНВАЛИДНОСТЬ КАК СОБЫТИЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА
Дополнительные особенности рисунков
10.3. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМАХ «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА», «ЧЕЛОВЕК-ЗНАК», «ЧЕЛОВЕК - ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ»
И.В. КУШНИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРУПП «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» И «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»
Ананьев В.А., Богдановская И.М., Волкова И.П., Королева Н.Н., Смирнов С.И. СЛУЖБА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ
ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРИ ИНВАЛИДНОСТИ.
РЕШАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЮТ РЕШИТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Кочура Юлия Сергеевна ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ Я-КОНЦЕПЦИИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА С ОБРАЗАМИ ЕГО РОДИТЕЛЕЙ И ПРАРОДИТЕЛЕЙ
18.9. СТИМУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ
ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЦ, УПОТРЕБЛЯЮЩИХ ПСИХОСТИМУЛЯТОРЫ
ВСТАВКА 6.ЭТИКА — УЧАСТНИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ТАКЖЕ ИМЕЮТ ОБЯЗАННОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ, СТРАДАЮЩИХ ХРОНИЧЕСКИМ МИЕЛОЛЕЙКОЗОМ
ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ЗАНЯТИЯМ РЕБЕНКА СПОРТОМ
Добавить комментарий