М.А. Молькова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Целью нашей работы было исследование мотивационно-потреб- ностной сферы педагога начальной школы. Гипотеза: потребность в креативности является ведущей в структуре мотивационно-потреб- ностной сферы педагога начальной школы. В исследовании приняли участие: учителя начальных классов школ г. Ярославля и Ярославской

области — 44 человека, педагоги-предметники — 22 человека, студенты 2-го и 5-го курсов педагогического факультета ЯГПУ им. К.Д. Ушин- ского — 60 человек; всего — 126 человек (преимущественно женского пола).

Диагностический аппарат исследования составили: методика «Мотивационный профиль» Ш. Ричи и П. Мартина, методика «Мотивация успеха и боязни неудачи» А. Реана, опросник «Определение уровня педагогического мышления учителя» С.М. Кашапова, Т.Г. Киселевой, краткий вариант теста Э. П. Торенса в модификации А. Н. Воронина, направленный на диагностику невербальной креативности.

Определение достоверности различий выборочных средних проводилось по U-критерию Манна-Уитни для независимых выборок. Оценка тесноты связей между показателями проводилась по коэффициенту ранговой корреляции Ч. Спирмена. Применялся метод измерения нелинейных связей между переменными (корреляционные отношения). Анализ матриц интеркорреляций и структурограмм исследуе-

мых психологических характеристик по методу «экспресс-х ».

В результате проведенного исследования мы установили качественное своеобразие структуры взаимосвязей показателей мотиваци- онного профиля педагога начальной школы. Потребность в креативности имеет наибольший вес в структурограмме педагогов начальной школы. Стоит отметить тот факт, что этот компонент имеет две положительные корреляционные взаимосвязи и пять отрицательных. Положительная корреляционная взаимосвязь между потребностью в креативности и самосовершенствовании является наиболее сильной (r = 0,6 при p < 0,001). Таким образом, креативность дает возможность для самосовершенствования своей личности.

Люди, наделенные креативностью, как правило, имеют более широкий взгляд и привычку рассматривать широкий спектр мнений, нежели менее креативные индивидуумы.

Таким образом, им удается изыскать те возможности для самореализации, которые наилучшим образом подходят им. При этом если у индивида эти потребности будут представлены в равной степени, то они будут усиливать друг друга. Это означает, что не стоит использовать свою креативность, если она не будет способствовать тому, что можно посчитать своим персональным ростом. В то же время педагоги, у которых стремление к самосовершенствованию является не столь сильным, склонны конструктивно использовать свою креативность, направляя ее на достижения школы, а не личных целей. Положительная корреляция потребности в креативности и потребности в разнообразии (r = 0,39 при p < 0,01), на

наш взгляд, связана с тем, что разнообразие дает почву для возможности проявить себя творчески, либо желание проявлять свои творческие способности в широких сферах. Творческие способности у педагогов начальной школы развиты в меньшей степени по сравнению со студентами. Математический анализ корреляционных отношений позволяет отметить, что этому способствует большое желание педагогов чувствовать собственную значимость (п2 = 0,64). Это и подтверждает отрицательная корреляция данной потребности с потребностью в креативности (r = — 0,33 при p < 0,05). Низкий уровень развития творческих способностей педагогов начальной школы влияет на неспособность учителей выходить за рамки проблемы, решая профессиональные ситуации. Ситуативный стиль мышления не позволяет педагогу быть более эффективным в своей профессиональной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что развивая творческие способности педагогов начальных классов, мы стимулируем их к саморазвитию и разнообразию. Посредством влияния на потребность в креативности можно добиться большей самостоятельности, т. е. помочь педагогу быть менее зависимым от мнения окружающих. Повышение креативности педагогов начальной школы будет способствовать переходу с более низкого уровня на более высокий, надситуативный уровень мышления при решении профессиональных ситуаций.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Т.В. Огородова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
ИДЕАЛЬНЫЙ ОБРАЗ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ РАБОТНИКОВ «ТЕЛЕПОЛЕИНВЕСТА»
Беленькова М.К. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЮНОШЕЙ-ГЕЙМЕРОВ
Назаренко Вероника Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5 - 7 ЛЕТ
Щукин А.В. кратковременнАЯ памятЬ учащихся начальной школы с дисграфиЕЙ
Мотивационная сфера личности
ТУССИНА А.М. АДАПТАЦИЯ ТЕСТА ЛОКУСА КОНТРОЛЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Шернина Л.Н. КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ
Добавить комментарий