Мороз О.М., Курбатова КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ И АДАПТИРОВАННОСТЬ

В научной литературе распространена точка зрения на когнитивный стиль как психологический механизм, определяющий индивидуальный способ организации и переработки информации, но нейтральный к успешности–неуспешности деятельности, в частности, ее адаптированности.

В нашем исследовании изучались две характеристики формирующегося когнитивного стиля студентов – понятийная и социальная дифференцированность, а также когнитивная сложность учителей-предметников. В качестве объекта исследования выступили студенты биологического, исторического, искусствоведческого и экономического факультетов ЛГОУ – 347 человек, 24 учителя, прошедших профессиональную переподготовку по психологии , и 27 учителей, не прошедшие такую подготовку.

Для изучения понятийной дифференцированности применялись адаптированные тесты «Аналогии» и « Пятый лишний». В тесты введены сложные многосмысловые понятия, которые необходимо классифицировать и обобщить по существенному признаку, учитывая специфику содержания (исторического, экономического, литературного и биологического). С целью изучения динамики изменения этого свойства эксперимент проводился в форме лонгитюда. Социальная дифференцированность измерялась один раз у тех же студентов 4 курса с помощью теста фотографий Синопальникова, Марищука. Когнитивная сложность исследовалась анализом школьных характеристик, составленных учителями, а также методом наблюдения.

Обнаружено, что адекватные способы переработки предложенных понятий у студентов 1 курса почти отсутствуют. В группе из 15 человек дают правильный ответ 1–2 студента, применяя синкретические приемы обобщения (по случайным связям). К 4 курсу наблюдается заметный рост числа студентов (от 20% до 40%), у которых неправильные ответы сочетались, с правильными. Эти правильные ответы имели прямую связь с осваиваемой специализацией, т.е. историки устанавливали адекватные родо-видовые отношения между понятиями исторического содержания и т.д.

Социальная дифференцированность традиционно увязывается с эффективностью профессиональной деятельности всех тех, кого можно назвать профессиональными коммуникаторами. Причем эмоциональная дифференцированность является одной из составляющих этого параметра. Результаты по тестам фотографий показали, что все студенты различают противоположные по эмоциональным состояниям выражения человеческих лиц (печаль–радость, агрессия–доброжелательность, удивление–сарказм и т.д.), и только некоторые из обучающихся на искусствоведческом факультете адекватно воспринимали эмоционально близкие состояния (ирония–сарказм, недоверие–ирония, решительность–агрессия). Это были студенты, увлекающиеся портретной живописью и психологией.

Когнитивная сложность-простота учителей определялась по школьным характеристикам. Учителя, прошедшие психологическую подготовку, давали ученикам более объемные и индивидуализированные характеристики (10–15 свойств личности, в то время как обычные учителя – до 5). В этих характеристиках мало использовались стереотипы-шаблоны, носящие оценочный характер. Например, «неумный», «неряха». Чаще встречались попытки описания и анализа поведения. Одновременно в поведении этих учителей-психологов было существенно больше вдумчивости в ситуацию, в себя, в учеников. Они аутентичнее и эмпатичнее учителей-предметников, свободнее от оценок других, способны произвольно менять глубину и тонкость семантической обработки сообщений, менее склонны к проекции.

Итак, исследование показало, что стилевые свойства когнитивной системы личности формируются в процессе обучения и особенно в процессе освоения специализированной деятельности. Когнитивный стиль, являясь признаком адаптированности, обеспечивает ее эффективность.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Т.Н. Курбатова, Е.Н. Мухиярова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОДИНОЧЕСТВА
Ткачишина О.Р. ИЗМЕНЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Курбатова О.П. ДИАГНОСТИКА АГРЕССИИ В ЧЕЛОВЕК–ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОФЕССИЯХ
Бурмилова Е.А. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Щербинина Дарья Александровна ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АДАПТИРОВАННОСТИ
Е.В. Ремизова, А.А. Смирнов ПОВЫШЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ В ВУЗЕ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ УВЕРЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ
ОПРОСНИК «САМООЦЕНКА» (В.В, ШПАЛИНСКИЙ, Л.В. МОРОЗОВ)
А.В. Морозов ЧАСТОТНЫЙ АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЛЕММ В МАССИВАХ ВЫСКАЗЫВАНИЙ
А. В. Морозов СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЧАСТОТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАСПРЕДЕЛЕНИЙ ЛЕММ В ТЕКСТАХ
Морозов А. В. Петрова Л. Е. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ
КУРБАТОВА Е.А. СОЦИО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО ДВИЖЕНИЯ РОЛЕВЫХ ИГР И УЧАСТНИКОВ ДВИЖЕНИЯ
МОРОЗОВ А.В. ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ К РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ С ПОМОЩЬЮ РЕПЕРТУАРНОГО ТЕСТА
Бойкова И.Ю., Морозов А.В. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОДЕРЖАНИИ ПОНЯТИЯ «ЗНАНИЕ» В ОБЫДЕННОМ СОЗНАНИИ
Павлов Д.О., Морозов А.В. Проблемы разработки интерфейсов мобильных средств связи
А.В. Морозов ПСИХОЛОГИЯ АНОРМАЛЬНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ КАК ДЕФЕКТ ПРАВОСОЗНАНИЯ ГРАЖДАН
БЕЛИНКАЯ А.Г. КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬИ ТИП КОГНИТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Добавить комментарий