Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.

В настоящее время считается, что дети дошкольного возраста, в достаточной степени, усвоившие свой родной язык и не обладающие серьезными речевыми нарушениями, способны начать изучать иностранный язык уже в возрасте 4 лет. Однако вопрос о влиянии процесса овладения начальным уровнем английского языка на развитие памяти и невербального интеллекта детей 4-6 лет остается не достаточно изученным, что и явилось целью нашего исследования.

Эксперимент проводился с 60 детьми 4-6 лет, представленных экспериментальной и контрольной выборками. В экспериментальной выборке процесс изучения английского языка начинался с 4 лет 2 раза в неделю по программе «Pebbles».

Для решения поставленной цели, нами были определены следующие методы исследования: «Проба на запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия), «Память на образы» (Л.В.Томанов, Е.И.Шапиро) и тест прогрессивных цветных матриц Дж.Равена.

Результаты методики «Проба на запоминание 10 слов» выявили преимущество в развитии слухоречевой памяти в экспериментальных группах, так объем слухоречевой памяти 4-5 и 5-6 лет, изучающих английский язык (4П 1;5П 1), выше по сравнению с дошкольниками, его не изучающими (2D 1;3? 1). Это может объясняться тем, что в процессе изучения иностранного языка дети усваивают большее количество новой вербальной информации, за счет чего осуществляется тренировка их слухо- речевой памяти. При этом результаты детей 5-6 лет экспериментальной группы превышают показатели детей 4-5 лет, также изучающих английский язык, что свидетельствует о возрастной динамике развития слухо- речевой памяти на основе совершенствующихся процессов мышления и речи.

При сравнении особенностей развития зрительно-пространственной памяти у детей, изучающих и не изучающих английский язык, было выявлено, что в возрасте 4-5 лет параметр объема (7П1) зрительно- пространственной памяти у детей экспериментальной группы несколько превышает данный показатель (6П1) у детей контрольной группы.

При этом параметр устойчивости не отличается в обеих группах в данном возрасте (6П1). Следует отметить, что в 5-6 лет у детей не только сохраняется высокий показатель (8П1) объема зрительно-пространственной памяти у детей экспериментальной группы по сравнению с данными объема (7П1) зрительно-пространственной памяти у детей контрольной группы, но и наблюдается увеличение параметра устойчивости (7П1;6П1).

Результаты диагностики развития невербального интеллекта показали, что уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза и умения выявлять связи между явлениями практически не отличается у детей контрольной и экспериментальной выборки. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте влияние окружающей среды, в том числе и обучения иностранному языку, на развитие невербального интеллекта минимально. Общие выводы по материалам экспериментальной работы:

1. Дети 4-6 лет, изучающие английский язык, имеют более высокие показатели объема слухоречевой памяти по сравнению с дошкольниками, не изучающими английский язык.

2. Разница между показателями развития слухоречевой памяти у 5-6 лет, изучающих английский язык, превышает подобную разницу значений дошкольников, изучающих и не изучающих английский язык, в возрасте 4-5 лет.

3. Развитие невербального интеллекта, и показатели объема и устойчивости зрительно-пространственной памяти практически не отличаются у дошкольников контрольной и экспериментальной выборки.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Чижова Наталья Викторовна Шалимова Галина Алексеевна САМООЦЕНКА ИНТЕЛЛЕКТА И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НЕМ У ВЗРОСЛЫХ
ХОРОШУН М.Э. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ
МУЛЬТИСЕНСОРНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ 2 - 4 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ
Демидова Мария Викторовна ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ТРЕНЕРОВ-ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОДРОСТКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК
МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ПАМЯТЬ: ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ И ВЕДУЩИЙ ТИП ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ
1.3. Особенности психического развития детей с различным уровнем интеллекта, воспитывающихся в условиях депривации.
Морозова Екатерина Викторовна РАЗРЕШЕНИЕ РОЛЕВЫХ КОНФЛИКТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Перлова Юлия Викторовна Смирнова Виктория Викторовна ПОЛОВОЗРАСТНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кукушкина Анна Алексеевна МОДЕЛЬ РАЗРЕШЕНИЯ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ.
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Добавить комментарий