Морозова Л. Б. ИНТЕРВЬЮ С РЕБЁНКОМ, ПЕРЕЖИВШИМ НАСИЛИЕ

Многие заинтересованные лица, которые занимаются проблемой насилия, нуждаются в теоретической и практической подготовке. Используя зарубежный опыт, нами была разработана и апробирована модель интервью для специалистов, работающих с детьми, пережившими сексуальное насилие. Данная модель была включена в общую программу подготовки специалистов. Основные задачи обучения: дать представления специалистам об особенностях ребенка, пережившего насилие; приобрести практические навыки ведения интервью.

Специфика интервью. Прежде чем расспрашивать ребенка о произошедшем насилии, необходимо оценить собственное отношение к сексуальному насилию, в частности имеют ли место какие-либо аспекты феномена переноса. В ходе интервью необходимо ориентироваться на каждый конкретный случай, на возраст и на особенности интеллектуального развития ребенка. Беседа должна преследовать две цели: добиться доверия со стороны ребенка и получить как можно больше нужной информации. Нельзя оказывать какое-либо давление наребенка. Нельзя детям давать две противоречивые инструкции одновременно: говори обо всем, что случилось, и не говори неприличных слов. Необходимо помнить, что, защищая ребенка, нужно сохранять баланс между эмпатией и объективностью.

В нашей модели интервью предусматривается семь этапов. Каждый из этапов интервью имеет свои цели и специфику. Рамки этого сообщения не позволяют подробно раскрыть содержание всех этапов, потому остановимся только на ключевых моментах интервью.

«Установление контакта с ребенком». Создавая доверительные отношения, необходимо ориентировать ребенка на работу и структурировать процесс интервью. При работе с маленькими детьми рекомендуется использовать более директивный подход к консультированию — в этом случае дети чувствуют себя более комфортно.

«Идентификация проблемы посредством активного слушания». Важно прояснить: в чем состоит проблема, которая не разрешена; что чувствует ребенок в отношении этой проблемы.

Трудность при обследовании заключается в том, что ребенку тяжело выразить словами то, что с ним произошло. В зависимости от возраста ребенка при исследовании сексуального насилия специалисты используют методы игровой терапии и прямой опрос. Кроме того, необходимо обращать внимание на эмоциональные реакции ребенка, которые также имеют диагностическое значение.

«Уточнение ожиданий и желаемый результат для ребенка».

Информировать ребенка и его родителей о том, что в состоянии сделать психолог, а чего он не может сделать. Нельзя давать обещаний и говорить ребенку: «Все будет хорошо». Определить желаемый результат для ребенка, можно используя технику «Чудесный вопрос».

«Уточнение шагов, которые уже были сделаны для решения проблемы». Можно вместе с ребенком на бумаге записать перечень тех поступков, которые совершал ребенок, чтобы решить свою проблему. И обсудить те последствия, которые ребенок испытал на себе, совершая неэффективные или деструктивные действия.

«Поиск новых путей решения проблемы». Поиск альтернатив осуществляется методом «мозгового штурма» с учетом исследования личностной динамики ребенка. Психолог, работая с альтернативными решениями, должен постоянно рефлексировать над содержанием своей профессиональной позиции и помнить о том, что правильное для него решение может не являться таковым для ребенка.

«Заключение договоренности с ребенком о претворении решения проблемы в действие». Необходимо договориться с ребенком попробовать претворить в действие хотя бы одну из идей решения проблемы. Нередко первые же попытки ребенка предпринять новые действия приносят успех.

«Завершение сессии». Обязательно обсуждается: что происходило с ребенком в процессе консультирования; достигнута ли поставленная цель; что в его жизни изменилось (отношение к себе и отношения с окружающими); как ребенок будет решать ситуацию в следующий раз, если она возникнет; какие у ребенка планы на ближайшее будущее.

Ребенку необходимо дать понять, что забота о нем психолога не заканчивается вместе с окончанием консультирования. Оценка результатов всего процесса консультирования происходит через 1-2 месяца, но не позднее чем через полгода.

Данная модель интервью апробирована в 2007 г. и была одобрена Международным обществом по предотвращению насилия над детьми ISPCAN. За два года прошли курс обучения более ста специалистов из государственных и неправительственных организаций Приволжского Федерального округа и Москвы, работающими с детьми, пережившими насилие.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕЖИВШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ
Павлова Л. О. МЕХАНИЗМЫ ЗАЩИТЫ РЕБЕНКА ОТ НАСИЛИЯ
Характеристики "удачных" и "неудачных" процессов в пережив
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ИНТЕРВЬЮ
Мотивация спортсменов, переживших травму
ИНТЕРВЬЮ
Морозова Н.В. Особенности адаптации студентов к обучению в колледже
МОРОЗОВА Н.В. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В КОЛЛЕДЖЕ
Морозова Е.А. отказ от посещения школы: спецификАэмоциональных и поведенческих расстройств
Н.Г. Новак СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ, ПЕРЕЖИВШИХ СЕМЕЙНЫЙ КРИЗИС
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
Морозова А. В. ОБРАЗ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ В ПЕРИОД КРИЗИСА СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ
Морозова П.В. ВЛИЯНИЕ РЕАЛИТИ-ШОУ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
1.6.1. ИНТЕРВЬЮ ИЛИ АНКЕТЫ?
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНТЕРВЬЮ (ПДИ)
Добавить комментарий