Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте

Проблема развития самосознания как важнейшего компонента личности относится к числу базовых в психологии и неоднократно становилась предметом философского и психологического анализа. В отечественной психологии под самосознанием понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний и складывается эмоционально-ценностное отношение. В работах Л.И.Божович, И.И.Чесноковой, Л.С.Выготского, И.С.Кона и других авторов раскрываются различные аспекты становления самосознания. В числе наименее изученных вопросов – условия и механизмы развития самосознания в переходные периоды развития личности, в младшем школьном возрасте, когда происходят качественные изменения самосознания, определяющие развитие социальной и интеллектуальной активности.

Предмет нашего исследования – проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте. Особое внимание мы уделяем становлению каждого из компонентов самосознания, их роли в формировании в будущем целостной «Я концепции». В исследовании приняло участие 29 девочек и 21 мальчик в возрасте 9-10 лет. Методы исследования: социометрический опрос, исследование самооценки по методикам: Дембо-Рубинштейна, «Лесенка», «Оцени себя», свободное описание «Кто Я», «Какой Я», метод семантического дифференциала.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1) У детей младшего школьного возраста недостаточно четко сформирован образ «Я». Школьники дают достаточное количество самоописаний, но большинство суждений касаются внешних характеристик. Это свидетельствует о четком представлении о схеме тела. Физический образ дифференцируется по половому признаку. Личностные качества в основном отображают характеристику, которую дает учитель детям. Дифференцируемых признаков личных качеств мало, большинство младших школьников дают характеристику в целом. На наш взгляд это связано с неразвитой эрудицией и маленьким словарным запасом. При описании себя младшие школьники выделяют характеристики своего «Социального Я». Дети осознают и приписывают определенные социальные роли. Однако нет идентификации себя с широкими социальными группами. Гендерные роли у младших школьников определены достаточно четко, они выделяют черты характера, стиль поведения, личностные качества, соответствующие полу. Сформированность образа «Я» у мальчиков, в среднем ниже, чем у девочек. Различие в сформированности образа «Я» у мальчиков и девочек обусловлены как возрастными особенностями более быстрого развития девочек, так и фактом субъективного, более требовательного отношения женщин-учителей к ученикам своего пола, с возможностью девочек идентифицировать себя с учителем женского пола, приписывая некоторые их качества себе.

2) Большинство детей младшего школьного возраста имеют неадекватную самооценку.

Чаще всего она имеет тенденцию к завышению реальных качеств учеников. Это связанно с несформированностью умения рефлектировать. Самооценка девочек более реалистична. Девочки адекватнее оценивают свои достижения и статусные роли. Это связано с тем, что девочки раньше начинают прислушиваться к мнению окружающих, осознают наличие достоинств и недостатков.

3) Дети выделяет такие качества, как правдивость, щедрость и смелость, наиболее важными для характеристики личности. Это связанно с тем, что отношения в младшем школьном возрасте носят функционально ролевой характер. Те же качества, которые направлены на более глубокие межличностные отношения, не являются важными.

Таким образом, можно сказать, что представление о себе у детей младшего школьного возраста находится на стадии формирования, их образ «Я» характеризуется недостаточной четкостью, дифференцируемостью и разработанностью. Самооценка оказывается в основном не адекватной и имеет тенденцию к завышению. Мы считаем, что на этом этапе развития самосознания, важно помочь школьникам сформировать целостный образ «Я», адекватную самооценку и принятие себя, так как согласно теории Э.Эриксона, младшие школьники переживают психосоциальный кризис «трудолюбия – неполноценности». Следствием позитивного переживания кризиса должно стать чувство компетентности.

Задачи, которые мы ставим: развитие рефлексивности, уверенности в себе, адекватной самооценки, принятия своего тела, осознание своих личностных характеристик. Мы планируем использовать занятия с элементами креативных техник, сказкотерапию и игротерапию.

Программа формирования самосознания младших школьников включает в себя три этапа: I – ориентировочный (знакомство с детьми, изучение их личностных особенностей, создание благоприятного эмоционального фона в группе); II – реконструктивный (прояснение участниками группы представлений о себе, оказание помощи детям в самопознании своих внутренних качеств, формирование умения осознавать и описывать свои эмоциональный состояния, чувства, качества, стабилизация образа); III – закрепляющий (рефлексия изменений, произошедших с личностью каждого участника, отработка навыков и умений, сформированных в ходе групповых занятий, измерения эффективности программы, повторное исследование).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Чернова Т. Н. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Кривицкая Ольга Александровна ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Петанова Е.И., Красавина Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОГЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий