Д. В. Московченко, Н. А. Сирота ФАКТОРЫ РИСКА РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СРЕДИ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ

Цель данного исследования: изучить индивидуально-психологические особенности и их взаимосвязь с синдромом эмоционального вы — горания (СЭВ) у студентов, обучающихся по специальности «Стоматология». Общей гипотезой исследования стало предположение, что развитие синдрома эмоционального выгорания у студентов зависит от личностных, психовегетативных особенностей, а также от развития навыков преодоления стресса, что определяет тяжесть и специфику симптомов эмоционального выгорания в динамике обучения.

В исследовании приняли участие 38 студентов 4-го курса факультета стоматологии МГМСУ. Выборка была разделена на две группы: в первую группу вошли студенты, выпускники медицинских колледжей, имеющие опыт врачебной практики, средний возраст составил 23 ± 2,5 года. Во вторую вошли студенты после среднего школьного образования (средний возраст 21 ± 4,5), не имеющие опыта врачебной практики.

Использованные методики: опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, тест «Шкала Спилбергера-Ха- нина» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация Ю.Л. Ханин), Характерологический опросник (опросник К. Леонгарда), «Индекс жизненного стиля» (LSI) Плутчика-Келлермана-Конте, методика «Индикатор копинг- стратегий» (адаптация Н.А. Сироты (1994) и В.М. Ялтонского (1995).

Основные результаты следующие: исследование личностной (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ) показало, что уровень ЛТ в группе студентов, выпускников медицинского колледжа, составляет 46,8 ± 3,4, в то время как в группе студентов, не имеющих среднего медицинского образования, ЛТ несколько ниже и составляет 43,3 ± 5,3. Показатели СТ также статистически более высокие в группе студентов после медицинского колледжа — 47,4 ± 4,5. В группе студентов после среднего школьного образования показатели СТ статистически более низкие и составляют 26,6 ± 3,2.

По методике Бойко: средний бал по показателю «Напряжение» составляет 18,5, «Резистенция» — 54,1, «Истощение» — 25,4. Таким образом, в группе доминирующей из трех фаз выгорания оказывается фаза «Резистентности». У 70 % респондентов она формируется, и у 20 % сформировалась. В группе студентов послешкольного образования средний балл по показателю «Напряжение» — 19,8, «Резистенция» — 43, «Истощение» — 31. Среди показателей в этой группе также оказывается доминирующей фаза «Резистенции».

При исследовании различий по типам акцентуаций были получены следующие результаты.

Статистически значимые различия между исследуемыми группами были обнаружены по шкалам «Циклотимия», «Экзальтированность и «Неуравновешенность» — p < 0,05. Так, выраженность данных акцентуаций у студентов во второй группе указывает на преимущественно внешнее реагирование на стресс, в то время как студенты в первой группе предпочитают в большей степени сглаженно реагировать в стрессовых ситуациях, избегая внешнего выражения.

Остановимся подробнее на результатах выявленных симптомов эмоционального выгорания в исследуемых группах. Для студентов в первой группе характерно преобладание следующих симптомов: «расширение сферы экономии эмоций» (31,42 % из всех обследованных студентов), а также в меньшей степени «неадекватное эмоциональное избирательное реагирование» (21,3 %). Среди студентов второй группы преобладала «редукция личностных достижений» — (15 %), остальные параметры либо умеренно выраженные, либо находятся в зоне выше умеренных значений.

С точки зрения использования механизмов психологической защиты у студентов в первой группе наиболее приоритетной формой психологической защиты выступили: «проекция» — 60,4 ± 7,2, «интеллектуализация» — 54,2 ± 4, «отрицание» — 45,6 ± 7, а также «регрессия» — 65,3 ± 7,5. Во второй группе преобладали схожие механизмы защиты, в несколько большей степени был развит механизм «реактивное образование» 67,8 ± 9,3. В исследуемых группах преобладающими стратегиями совладающего поведения выступили стратегия «поиск социальной поддержки» и стратегия «разрешение проблем». Приоритетное использование стратегии «поиск социальной поддержки указывает на особую роль данной стратегии среди студентов, так как позволяет использовать взаимодействие с другими людьми для анализа стрессовой ситуации.

Таким образом, исследованные личностные особенности являются факторами риска развития синдрома эмоционального выгорания студентов, обучающихся по специальности «Стоматология», и требуют развития навыков эффективного совладающего поведения, создания личностно-ориентированных профилактических программ, направленных на предотвращение риска развития СЭВ у студентов.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Полтавцева Н.С. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ФАКТОР РИСКА ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ
Соколова Э.В. Личностные характеристики в развитии синдрома «эмоционального выгорания» психологов
И.В. МЯЛИК БАРАНОВИЧИ, РЕСПУБЛИКА БЕЛАРУСЬ, БАРГУ ПРОЯВЛЕНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНО ГО ВЫГОРАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВЫПУСКНЫХ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Шестакова Ксения Николаевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
А. В. Ракицкая, Т. Ю. Кочеткова СВЯЗЬ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И АГРЕССИВНОСТИ У ПЕДАГОГОВ
М.В. Вагина ПРОФИЛАКТИКА СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ОФИСНЫХ СЛУЖАЩИХ
Ежеленко С.В., Лукьянов В.В., Славина Т.Ю. Структура синдрома «эмоционального выгорания» у врачей-наркологов
ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ВРАЧЕЙ СКОРОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
УДК 159.942.А. В. РАКИЦКАЯ ОСОБЕННОСТИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ: ОБЗОР ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ВЫРАЖЕННОСТИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЕ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПСИХОЛОГОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
Афанаьсева А. С. Селин А. В. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Гринь Елена Игоревна ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК РЕЛЕВАНТНОЕ СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий