Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ

Реализация современной модели педагогического взаимодействия предполагает последовательное нарастание субъектности учащихся, отражающей степень их включенности в разные виды учебно-профессиональной деятельности (Н.В. Бордовская, 2009 и др.). В качестве одного из средств формирования осознанного, позитивного мотиваци- онно-ценностного отношения к избранной профессиональной деятельности можно рассматривать формирование у студентов уже с первых курсов адекватного образа будущей профессии, который выполняет в процессе учения различные функции и может рассматриваться как: 1) мотивационный фактор учебно-профессиональной деятельности

студента, поскольку отражает не только объективные характеристики профессии, но и ее значение для субъекта, выступая, таким образом, побуждающей и направляющей силой; 2) интегрирующая основа объединения разрозненных знаний и умений, обретенных студентом в различных учебных ситуациях, в единое целостное представление об изучаемой профессии; 3) показатель становления профессионального сознания студента, описывающий основное содержание будущей профессиональной деятельности в сознании студента; 4) импульс дальнейшего личностно-профессионального развития молодого человека, побуждающий его к определенным шагам, позволяющим войти в профессиональное сообщество.

В проведенном под нашим руководством М. В. Саблиной исследовании изучалась динамика мотивации учебной деятельности и образа будущей профессии у студентов 1-3 курсов СПбГТУРП с помощью методик изучения мотивов учебной деятельности А. А. Реана, В.А. Якунина, изучения факторов привлекательности профессии Н. Кузьминой, А. Реана и анкетирования. Выявлено, что оценки удовлетворенности выбранной профессией на всех курсах очень близки и, в среднем, не очень высоки (6,3 балла из 10). На 2 и 3 курсах 26,1 % и 32,4 % студентов соответственно «затрудняются» оценить, насколько они удовлетворены профессией. Наиболее значимые факторы привлекательности профессии: работа «соответствует способностям», дает «возможность достичь социального признания, уважения».

Профессионально важные качества в будущей профессии, по мнению студентов-механиков — это ответственность, интеллект, работоспособность, профессионализм и др. Наблюдается постепенное расширение этих представлений и их большая реалистичность, что проявляется в увеличении от курса к курсу количества качеств, упоминаемых студентами, и добавлении таких качеств, как техническая грамотность, уверенность в себе, внимательность, трудолюбие.

На 1 курсе большинство ответов на открытый вопрос «Моя будущая профессия -…» связаны с тем, какую роль играет выбранная профессия в дальнейшей жизни, как она поможет утвердиться (62,5 %).

На 2 курсе 25 % описывают свое отношение к профессии, как положительное, так и отрицательное, 21,4 % студентов затрудняются ответить на вопрос и только 17,9 % студентов отмечают, какую роль играет выбранная профессия в их жизни. На 3 курсе 38 % (!) студентов затрудняются ответить на вопрос, 19 % студентов говорят о роли профессии в их дальнейшей жизни, 19 % отмечают положительное отношение к профессии. Выявлены значимые связи между мотивацией

учебной деятельности и факторами привлекательности профессии: фактор «работа соответствует моим способностям» наиболее значим для студентов с внутренней мотивацией, менее значим для студентов с внешней позитивной мотивацией и наименее значим для студентов с внешней негативной мотивацией. Удовлетворенность выбранной профессией заметно выше у студентов с преобладанием внутренних или внешних позитивных мотивов учения и ниже у студентов с преобладанием внешних негативных мотивов.

Итак, даже к середине обучения большое количество студентов имеет несформированный образ профессии, неопределенное отношение к ней, что оказывает негативное влияние на мотивацию их учебной деятельности. Среди конкретных путей повышения адекватности образа профессии у студентов можно наметить: 1) использование в рамках учебного процесса различных форм (рефлексивный практикум, работа студентов при реализации хоздоговоров, НИР), позволяющих им осознать себя как личность, входящую в профессиональное сообщество; 2) включение студентов в реальную профессиональную деятельность, участие в практиках, позволяющих значительно повысить уровень профессионального самосознания студента и таких показателей, как внутренняя мотивация, знания об условиях и содержании труда и образе жизни профессионала, наличие профессионального плана и самостоятельность в построении профессиональной перспективы.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
Москвичева Н.Л., Михайлова Е.Л., Харитонова Т.С. ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ СТУДЕНТА
А.В. ДЕЕВ ЧЕЛЯБИНСК, ЧГАА ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В КУРСАХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
СОБОЛЬКОВА Н.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ комму-никативной культуры учащихся
Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
Печников А.Н., Мухина Г.В., Соловьев Г.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
Пихенько И.Н. Психолого-педагогические аспекты школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
4.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИТОГО ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ
Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
Басалаева Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА У СТУДЕНТОВ
ДАНИЛЬЧЕНКО Т.В. ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА
Добавить комментарий