МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ

Общий интеллект проявляется в скорости и успешности решения продук-
тивных задач. При этом замечено, что успешность решения задач опреде-
ляется также уровнем развития мотивации достижений: надеждой на ус-
пех. Эта мотивация проявляется в интеллектуальной настойчивости, адек-

ватной реакции на успех и неудачу, низкой тревожности, высоком (но уме-
ренном) уровне притязаний, склонности выбирать задачи повышенной
трудности и т.д.

Ее антипод— мотивация избегания (страх перед неудачей) — проявля-
ется в выборе заданий (ребенок выбирает либо очень легкие, либо очень
трудные задания), а также в тревожности, тяжелом переживании неудач,
склонности приписывать неудачу своей неспособности, а успех связывать
с легкостью задания и т.д.

Замечено, что в норме мотивация достижений (надежда на успех) связана
с высоким уровнем интеллекта, а мотивация избегания неудачи с низким 1Q.

На развитие мотивации достижений и (или) избегания влияет стиль се-
мейного воспитания (контроль за поведением, эмоциональная поддерж-
ка, поощрение за успехи и наказание за неудачи и т.д.).

Вероятно, корреляции уровня интеллекта и мотивации достижений
обусловливаются: во-первых, связью через «третий» фактор— семейное
воспитание и во-вторых, независимым позитивным влиянием обоих фак-
торов на успех решения тестовых заданий. В любом случае заслуживает
проверки гипотеза о влиянии семейных отношений и ситуации, в которой
оказывается ребенок, на его интеллектуальную продуктивность, определя-
емую уровнями развития общего интеллекта и мотивации.

Уровень развития интеллекта и структура мотивации достижений в иде-
але должны соответствовать друг другу. У испытуемых с преобладанием мо-
тивации избегания неудачи, как правило, наблюдается более низкий уровень
развития интеллекта, чем у испытуемых с преобладанием надежды на успех,
которые соответственно обладают более высоким интеллектом.

Возможны два варианта рассогласования структуры мотивации дости-
жений:

• сочетание низкого уровня интеллекта с доминированием мотивации
«надежда на успех» или отсутствием доминирования любой из тенден-
ций;

• сочетание высокого уровня развития интеллекта с мотивацией избе-
гания неудачи («страх перед неудачей») или с отсутствием доминиру-
ющей тенденции.

Традиционно считается, что высокий уровень развития интеллекта ди-
агностируется при IQ > 120, средний уровень при 90 < IQ < 119 и низкий уровень при IQ < 89*.

В описанном выше исследовании Воробьевой были вычислены разно-
сти (приросты) показателей IQ между близнецами экспериментальной и
контрольной групп (табл. 15.8).

Результаты показывают, что если у близнецов преобладает мотивация
достижений (они надеются на успех и не боятся неудачи), то наибольшие
различия между «контрольным» и «экспериментальным» близнецом на-

* Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев:
Наукова Думка, 1989.

Таблица 15.Эффективность стиля общения экспериментатора с близнецами MZ

в зависимости от их доминирующей мотивации

Доминирующая

мотивация

Средний внутренний прирост интеллекта MZ близнецов (в IQ) по группам
I II III IV
Стремление

к успеху

37 28 44,5 7
Отсутствует 19,6 18,8 17,2 5,6
Избегание

неудач

6 5 4,5 2,5

циональ-
ную поддержку испытуемого, а контроль за поведением отсутствует.

Ме-
нее эффективен стиль общения в ситуации контроля в сочетании с эмо-
циональной поддержкой; еще менее эффективен стиль ситуации сочета-
ния контроля с отсутствием эмоциональной поддержки. Испытуемые, бо-
ящиеся неудачи, более продуктивны в ситуации сочетания эмоциональной
поддержки с контролем. Наименее эффективна эмоциональная поддерж-
ка при отсутствии контроля. Боящиеся неудачи и надеющиеся на успех об-
разуют «ортогональные» группы: без контроля за поведением извне боя-
щиеся неудач не могут проявить свои способности в полной мере.

Данные группы IV (где ситуация эксперимента не отличалась от ситуа-
ции контроля) подтвердили классическую зависимость: мотивированные
надеждой на успех дают более высокие показатели общего интеллекта, чем
боящиеся неудачи.

Здесь возникает классическая проблема: что первично, а что вторично?
Вероятно, генетически первичен уровень интеллекта: высокоинтеллектуаль-
ный ребенок лучше справляется с задачами, и при накоплении успешного
опыта у него формируется личностная диспозиция надежда на успех; ребе-
нок с низким уровнем интеллекта чаще испытывает трудности и неудачи,
следовательно ожидает их и впредь; у него формируется страх неудачи.

Другое дело при действии в определенной ситуации. Тот, кто надеется
на успех, активно берется за решение, а мотивированный страхом перед
неудачей испытывает неуверенность, тревогу и попадает в порочный круг:
страх неудачи ведет к неудаче. Так формируется функциональная систе-
ма, состоящая из мотивационной и способностной подсистем. Поэтому
боящиеся неудачи нуждаются не только в эмоциональном контроле, но и
во внешнем регуляторе «внешнем контуре обратной связи», т.е. контроле
за поведением. Отсюда следует простой вывод: у мотивированных надеж-
дой на успех более силен «внутренний контроль» за поведением, поэтому
они не нуждаются или меньше нуждаются во внешнем контроле.

Следует лишь заметить: эти эмпирические обобщения относятся к пред-
ставителям нашей российской культуры, для которых более важна (если
вспомнить содержание предыдущих глав) эмоциональная составляющая

Семья и интеллект

отношений (аффилиативность) нежели контроль. Ее отсутствие более зна-
чимо снижает результаты, чем наличие или отсутствие контроля.

Модель эксперимента общение компетентного взрослого и подростка
очень напоминает модель семейного взаимодействия родителя и ребенка.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ГЛАВА МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
ИЗМЕРЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
ДОСТИЖЕНИЯ МОТИВАЦИЯ
ДВОЯКАЯ РОЛЬ СИЛЫ МОТИВАЦИИ В КУМУЛЯТИВНЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ
РОДИТЕЛЬСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ
МАНУХИНА С.Ю ВНУТРЕННИЕ УСЛОВИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
КЛОЧКО Н.Г. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
СИЛА МОТИВАЦИИ И ДОСТИЖЕНИЯ: КОЛИЧЕСТВО И КАЧЕСТВО
ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
О. В. Барсукова, И.С. Викторчик МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ САМООЦЕНКОЙ ЧЕСТОЛЮБИЯ
Харитонова К.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПЕРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ В ИССЛЕДОВАНИЯХ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Кубышкина М.Л. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ИЗУЧЕНИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Немцова Г.Д., Пекша И. Ч. ИЗУЧЕНИЕ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Каськова Д. С. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВКЛАД ТЕОРЕТИКО-АТРИБУТИВНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Д.В. КУНЩИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ И МОТИВАЦИИ К ДОСТИЖЕНИЮ И ИЗБЕГАНИЮ
Добавить комментарий