Муртазалиева Аминат Магомедрасуловна ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ

Некоторые ученые понимают под состоянием эмоциональной неустойчивости преобладание отрицательных или положительных эмоций и их частую смену, а также лабильную перестройку настроения и его эмоциональных характеристик. Следовательно, в эмоциональную неустойчивость личности можно включить отдельные эмоциональные механизмы, взаимодействующие между собой, которые не могут обеспечить достижение и регуляцию поставленной цели.

Если же рассматривать отдельные периоды онтогенеза, то мы можем говорить, что у человека возникают особые психические состояния, называемые неравновесными. Их актуализация является основной причиной нерационального, неадекватного, агрессивного, а иногда и трагического поведения и поступков человека, проявляющихся через эмоциональную неустойчивость. Равновесные же состояния являются фундаментом адекватного, предсказуемого, взвешенного поведения, проявляющегося через эмоциональную устойчивость (ЭУ). Первостепенное значение в современной ситуации имеют вопросы прогнозирования, коррекции и профилактики неравновесных,

неустойчивых состояний в учебной деятельности. К таким неравновесным состояниям можно отнести состояние эмоциональной неустойчивости.

Так, эмоциональная неустойчивость приводит к плохой адаптивности, т. е. не приспособленности человека к социальным условиям, а изменения, связанные с новым статусом студента, включают ряд факторов, создающих определенные трудности при адаптации студентов к изменяющимся условиям.

Е. А. Климов выделяет компоненты общественной среды, оказывающие влияние на формирование ЭУ или ЭНУ студента:

1. Информационная часть — система внутреннего распорядка, правил нахождения в учебном заведении.

2. Социально-контактная часть — окружающие люди; их общая и профессиональная культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения.

3. Вещественная часть — материальные условия учебно- производственной деятельности, условия быта.

Эти составляющие указывают на умение студента «владеть собой», быть эмоционально устойчивым.

На основе изученного материала мы предположили, что студенты с высоким уровнем эмоциональной неустойчивости имеют низкий уровень успеваемости, т.

е. в основном по итоговому учебному контролю имеют оценки «удовлетворительно». Нами было проведено исследование среди студентов психологического факультета Дагестанского государственного университета. Выборка составила 60 человек (34 студента — с первого курса и 26 — со второго). Для выявления лиц с эмоциональной стабильностью и эмоциональной неустойчивостью нами была использована методика Айзенка (EPI).

В качестве статистического метода обработки экспериментальных данных использовался непараметрический критерий х — квадрат для сравнения показателей внутри одной выборки.

В результате проведенного исследования мы выявили, что 58% студентов с низкой успеваемостью имеют высокий и очень высокий уровень эмоциональной неустойчивости, в то время как студенты хорошисты и отличники имеют низкие ее показатели — 3,3 % и 15% соответственно.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась на уровне p < 0,01. Исследование показало, что низкий уровень эмоциональной устойчивости отрицательно влияет на успеваемость в вузе.

На основе изученного материала и по результатам нашего исследования, мы пришли к выводу, что наличие эмоциональной неустойчивости у студента может привести к серьезным личностным проблемам, а также к неспособности осуществлять учебную работу. Мы организовали на базе психологической службы Дагестанского государственного университета тренинговые занятия по преодолению эмоциональной неустойчивости.

Существенным в этом плане было формирование стрессоустойчивых качеств личности, которые обеспечили контроль собственно эмоциональных реакций и научили студентов сдерживать себя в условиях отрицательных эмоциональных воздействий со стороны других людей.

Исследование особенностей эмоциональных состояний, возникающих в учебной деятельности, выявление закономерностей повышения эмоциональной устойчивости студентов являются очень важными, но полностью еще не решенными задачами. Коррекция психологических состояний в ситуациях, возникающих в учебном процессе, нуждается в теоретических и методических основаниях целенаправленного формирования профессиональных черт личности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ширяева В. В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП
НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП ПСИХОПАТИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
Федяев А.А., Исаева И.А. Отражение нервно-психической Неустойчивостив почерке
А.А. Четвериков УСТОЙЧИВЫЕ И НЕУСТОЙЧИВЫЕ ОТВЕТЫ В ЗАДАЧЕ СЛИЧЕНИЯ
Дорофеев И.И., Юсупов В.В. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЕННОСЛУЖАЩИХ С ПРИЗНАКАМИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ
Ароян Н.Г. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Герцена О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
ЛЫЧАГИНА И.Н. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТА И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Добавить комментарий