М. В. Мусийчук, С. В. Мусийчук ЮМОР В ОБРАЗОВАНИИ ЗА РУБЕЖОМ ЧЕРЕЗ КОГНИТИВНО — АФФЕКТИВНУЮ МОДЕЛЬ КОМИЧЕСКОГО

О значимости проблем, которые могут быть оптимизированы с помощью юмора, свидетельствуют ежегодные конференции Международного общества по изучению юмора (International Society for Humor Studies — ISHS). Кроме ISHS, успешно изучает проблемы воздействия юмора на здоровье человека Ассоциация практического и терапевтического юмора (Association for Applied and Therapeutic Humor — AATH). Юмор в зарубежном образовательном опыте представлен специальными курсами и учебно-методическими материалами.

В зарубежном педагогическом опыте имеются проекты, основанные на межпредметном использовании комического. Так, например, весенний семестр в 1992 г. в США, в университете штата Мичиган, был обозначен «Семестр Комедии». Одна из основных целей — формирование у студентов представлений о взаимосвязи идей, реализуемых средствами юмора в различных искусствах. Многие колледжи США изучают преимущественно литературный юмор, в художественных школах юмор изучается как часть культурного наследия, в программах обучения, связанных с подготовкой специалистов для телевидения, преимущественно изучается юмор в рекламе. На психологических факультетах изучаются связи между юмором и эмоциями, интеллектом, творческим потенциалом, в то время как профессионалы здравоохранения начинают исследовать взаимосвязи между юмором и процессом выздоровления. Ежегодный летний семинар по юмору поддерживается университетом Оклахомы в США.

В университете штата Огайо проводятся занятия, основанные на овладении техникой создания письменных юмористических произведений. В процессе преподавания курсов, основанных на юморе в одном из колледжей Нью-Йорка, основной педагогической целью является привитие навыков владения присущими юмору характеристиками: сжатость, яркость описания, использование иронического тона и подбор существенных деталей. Также студентам университетов предлагается курс, посвященный специфике еврейского юмора, в процессе изучения которого показывается способность юмора отражать культурную идентичность людей, страны или этнической группы.

Курс «Что является таким забавным товарищем? Современный российский юмор» читает профессор Нью-Йоркского университета Emil Draitser. Тематика курса представлена следующими направлениями: политический юмор, этнический юмор и сексуальный юмор народа.

Курсы, направленные на применение комического для поддержания психологического комфорта и повышения интеллектуальных способностей личности, преподаются не только студентам, но и педагогам. Из практического опыта, накопленного в США, заслуживает внимания опыт университета штата Коннектикут.

Под руководством профессора этого университета Joyce Saltman проводится летний недельный курс для педагогов, желающих продолжить курс образования. Представляют интерес исследования профессора Нью-Йоркского университета Л. Муньиза, подчеркивающего способность юмора раскрывать новые и неожиданные возможности мира идей и значений, подталкивающего к открытию, которое не дается логикой, традиционно признанным или ожидаемым, побуждающего к динамическому восприятию, являясь наиболее широким и глубоким способом установления связи между внешним миром и субъективным опытом.

Следует отметить активное применение юмора в учебных пособиях для студентов по различным областям знаний. Так, к услугам студентов, стремящихся к легкой жизни, имеется «Введение в биохимию» в стихах и положенное на музыку, увидевшее свет в Оксфорде и Нью- Йорке. Многочисленные примеры использования юмора содержатся, в учебнике Д. Николлса «Биооэнергетика», изданном в Нью-Йорке и Лондоне. Этот перечень может быть расширен за счет «вполне серьезных анекдотов», ставших основой «Учебника псиХО-Хо-терапии» Б. Тренкле (Германия). В работе Б. Тренкле нашла эффективное воплощение разработка проблемы подготовки специалистов в области семейной терапии и специалистов по клиническому гипнозу средствами юмора.

Целесообразно осмыслить имеющийся опыт через призму когнитивно-аффективной модели комического, согласно ряду положений, таких как: юмор — когнитивно-аффективная форма отражения объективного мира, порождение и восприятие юмора является интеллектуальной деятельностью, опосредующей динамическое восприятие действительности; юмор способствует оптимизации эмоционального состояния личности, посредством эмоционального отстранения, при котором усиливается объективность восприятия.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Макарова Александра Константиновна, Мусийчук Сергей Васильевич МОТИВАЦИЯ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ МИФОВ В РЕКЛАМЕ
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫХ КОГНИТИВНЫХ СВЯЗЕЙ БЕРКОВИЦА
КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОМИЧЕСКОГО?
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
9.4.3 Когнитивно-аффективная наука
6.5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ «ЭМОЦИИ», ИЛИ АФФЕКТИВНО-КОГНИТИВНЫЕ КОМПЛЕКСЫ
МОДЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗРЕЗА И КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ
ДИНАМИКА АФФЕКТИВНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА, ШИЗОФРЕНИЕЙ И АФФЕКТИВНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ В ХОДЕ ПСИХОТЕРАПИИ
1.5. Когнитивный компонент толерантности в профессиональном педагогическом образовании
3. КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ РАССТРОЙСТВ
О ПОДХОДАХ К ИССЛЕДОВАНИЮ СЕРЬЕЗНОГО И КОМИЧЕСКОГО
3.3. КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА
ЧТО СЛЕДУЕТ ИЗ КОГНИТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ЮМОР И СМЕХ
6.4.1 Глобальные когнитивные модели
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ВНИМАНИЯ
Когнитивная модель расстройств личности.
Когнитивная модель тревожных расстройств.
Добавить комментарий