Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вопросами интеллектуального развития и развития творческих способностей человека учёные-психологи занимались с конца XIX века. Этим проблемам посвящены труды видных зарубежных и отечественных исследователей (Г.Дж.Айзенк, А.Бине, Д.Векслер, Ф.Гальтон, Дж.Гилфорд, Р.Кеттелл, Ж.Пиаже, В.Штерн, М.К.Акимова, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, М.А.Холодная и др.). В связи с неоднозначностью взглядов учёных на интеллект и творческие способности, существуют различные определения данных понятий и различные подходы к проблеме.

В нашей работе интеллект рассматривается как одна из трёх основных общих психических способностей (наряду с обучаемостью и креативностью) и определяется как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, позволяющая быстро и качественно адаптироваться к новой окружающей среде, к новым жизненным задачам.

Творчество мы понимаем как специфический вид продуктивной не- регламентированной активности, приводящий к созданию нового за счёт преобразования прошлого опыта субъекта. Творческие способности мы определяем как способности к проявлению неадаптивной, надситуатив- ной активности и выходу за пределы заданного по собственной инициативе.

Экспериментальное исследование проводилось в течение учебного года на базе московской средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением: на каждой параллели есть общеобразовательные классы, гимназические классы и компенсирующие классы (классы коррекционно-развивающего обучения). Начальная школа трёхлетняя. Выборка составила 180 человек — учащихся младших классов в возрасте от 6,5 до 10,5 лет.

Гипотезой исследования послужило предположение о неравномерности развития интеллекта и творческих способностей у детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида. Младший школьный возраст был выбран в связи с тем, что большинство исследователей выделяют период в жизни человека от 6 до 12 лет как наиболее интенсивный в развитии интеллекта человека (за этот небольшой, по сравнению с человеческой жизнью, промежуток времени интеллектуальное развитие осуществляется более чем на треть).

Было осуществлено три диагностических среза — в начале, середине и конце учебного года. Для диагностики уровня развития интеллекта испытуемых использовался «Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла (GFT 2)» (авторы адаптации А.Ф.Денисов, Е.Д.Дорофеев).

Для диагностики творческих способностей был применён «Вербальный тест творческого мышления П.Торренса» (авторы адаптации И.С.Аверина, Е.И.Щебланова). Были задействованы методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности детей. В ходе обработки данных проводились качественный и количественный анализ с использованием методов математической статистики обработки данных — среднее арифметическое, t-критерий Стьюдента для зависимых выборок, коэффициент корреляции Пирсона, процентное соотношение.

Подводя итоги исследования, мы получили интересные выводы. Развитие интеллекта и творческих способностей у детей протекает неравномерно в течение младшего школьного возраста: к началу второго года школьного обучения (8 — 8,5 лет) развитие творческих способностей отличается большим скачкообразным подъёмом по всем показателям — беглости, гибкости и оригинальности. Полагаем, эта тенденция связана с тем, что в первый год школьного обучения ребёнку открывается масса совершенно новых вещей — будь то новые учебные дисциплины, отношения с одноклассниками и учителем или же сама школа. Всё это стимулирует интенсивное развитие его творческих способностей. Развитие же интеллекта в начальный период школьного обучения протекает не менее интенсивно, но достаточно плавно.

Существуют различия в динамике развития интеллекта и творческих способностей у детей одного возраста, обучающихся в классах разного вида. Так, в общеобразовательных классах все показатели стабильно возрастают в течение всего учебного года. В гимназических классах показатели интеллекта и творческих способностей преимущественно возрастают к середине учебного года, а в классах компенсирующего обучения — к концу учебного года. Последнее представляется особенно ценным. Дети из компенсирующих классов долго «врабатываются», им необходимо время для накопления знаний, создания определённой «базы», во втором полугодии происходит своеобразный «прорыв» с ярким улучшением результатов. Знание возрастных особенностей динамики развития интеллекта и творческих способностей необходимо педагогам, особенно тем, кто работает с «трудными» классами — компенсирующего обучения. Дети из таких классов способны на хорошие результаты, но им необходимо больше времени, чем их сверстникам.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Кузнецова Елена Владимировна СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Шипилкина Т.А. ИГРА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Калмыкова И.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
Кальченко Анна Николаевна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ.
Паршина М.В., Басалаева Н.В. ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ
Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Лысенко Юлиана Андреевна, Лысенко Елена Михайловна РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Винокурцева Ирина Владимировна Жуковская Елена Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БОЛЬНОМ ЧЕЛОВЕКЕ В КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЕ МИРА СТУДЕНТОВ
Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Нечаева Евгения Вячеславовна Алфеева Елена Владимировна ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОБЫЧНОЙ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ СРЕДНИХ ГРУПП
ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Е.В. Леонова, С.С. Сергеева АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ОСТРОВСКАЯ Е.А. РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Алимова Татьяна Владимировна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Кулаженок А.В., Груша П.С. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ
Добавить комментарий