НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Однако, не-смотря на различия в трактовках личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. Напомним, что существуют различные определения этого понятия, например «динамическая тенденция» (С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «до-минирующее отношение» (В. Н. Мясищев), «основная жизненная направленность» (Б. Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А. С. Прангишвили). Но, чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Нами была предпринята попытка изучить направленность личности студента вуза.

Исследование проводилось в два этапа: 1-й этап – апрель 2007 г., 2-й этап октябрь 2008 г. В ней прини-мали участие студенты Северо-Осетинского государственного университета в количестве 263 человек – 1-й этап и 167 человек — 2-й этап (студенты принявшие участие в первом этапе исследования за исключением студентов V курса, которые к тому времени уже окончили вуз). Для проведения исследования нами была использована методика «Направленность личности» В. Смекала и М. Кучера определяющая личностную (на себя), коллективистскую (на взаимодействие) или деловую (на задачу) направленность. Необходимо отметить, что все три вида направленности не абсолютно изолированы, а обычно сочетаются.

Поэтому, анализируя результаты диагностики, корректнее говорить не о единственной, а о доминирую-щей направленности личности. Так, по полученным данным в целом по выборке у 54,8 (1-й этап) и 55,1% (2-й этап) опрошенных студентов диагностируется личностная направленность, что связывается с преоблада-нием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Человек с лич-ностной направленностью мало реагирует на потребности людей вокруг себя, в работе прежде всего видит возможность удовлетворить свои притязания, он ориентирован на прямое вознаграждение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству.

В его поведении может наблюдаться повы-шенный уровень тревоги, раздражительность и интровертированность. У студентов в количестве 20,2% (1-й этап) и 22,2% (2-й этап) выявлена коллективистская направленность, при которой поступки определяются потребностью в общении, стремлением в любых условиях поддерживать хорошие отношения с товарищами по совместной деятельности, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий. Они ориентированы на социальное одобрение, наблюдается зависимость от группы, потребность в привязанности и в эмоциональ-ных отношениях. Студенты, направленные на «дело», составили 18,2% (1-этап) и 16,8% (2-этап) всей вы-борки. Деловая направленность отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью: увлечение процессом деятельности; бескорыстное стремление к познанию и овладению новыми умениями и навыками; заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше; ориен-тация на деловое сотрудничество и достижение наибольшей продуктивности группы; способность отстаи-вать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. У студентов в ко-личестве 6,8% (1-й этап) и 6% (2-й этап) не выявлен доминирующий вид направленности.

Таким образом, существенных различий в результатах 1-го и 2-го этапов исследования нет. По полученным данным исследования видим, что больше половины опрошенных студентов относятся к группе с личностной направленностью. Тогда как для развития личности студента и успешного педагогического процесса в вузе особенно значимы коллективистская и деловая направленность, так как только плодотворная совместная деятельность, направленная на решение задач, взаимную поддержку, овладение новыми знаниями, умениями и навыками, способствует формированию творческой и успешной во многих отношениях личности. Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов вуза позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности учебной и профессиональной деятельности.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
Т. Б. Юшачкова ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА О ПСИХОЛОГАХ
Мельник Е.В. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СТУДЕНТА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ «ОБРАЗА-Я» СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
А.Н. Капустина ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОГО ВУЗА
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Рудыхина О. В. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕВЫХ И ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Никонова Т.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ СТРЕСС И ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЕ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Добавить комментарий