НАСЛЕДУЕМОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИЙ

Уровень интеллекта ребенка определяется наследственностью (генотипом) и
средой. На долю наследственности приходится примерно 50% в детермина-
ции интеллекта, на долю среды — 30%, а на долю взаимодействия генотип-
среда — 20%. Последнее требует пояснения. Известный психолог и генетик
Роберт Пломин [Plomin et al., 1988; 1997] предположил, что люди, обладаю-
щие различными врожденными свойствами, по разному реагируют на те или
иные особенности среды, а социальное окружение, в свою очередь, по раз-

ному реагирует на те или иные личностные качества, способности, темпера-
мент человека. Пломин выделил три типа взаимосвязи генотипа и среды:

• Пассивное влияние — когда члены одной семьи имеют и общую наслед-
ственность; тем самым способности усиливаются за счет аналогичной
среды.

• Реактивное влияние— реакция среды на проявление врожденных пси-
хических свойств ребенка, которая приводит к доминированию опре-
деленных личностных черт.

• Активное влияние— индивид либо активно ищет среду, либо ее созда-
ет собственными усилиями, причем среда должна соответствовать его
врожденным особенностям.

Пример первого вида взаимодействия — семья композиторов Бахов:
дети, обладающие музыкальными способностями, развиваются в музы-
кальной среде. Второй тип взаимодействия проявляется, например, в раз-
личных отношениях родителей-усыновителей к приемным детям: отноше-
ния зависят от уровня интеллектуального развития детей. Третий тип вза-
имодействия — активный выбор профессии и учебного заведения. Юно-
ши и девушки выбирают среду, соответствующую их способностям и
склонностям. В течение жизни типы взаимодействия генотипа и среды че-
редуются: на первых этапах развития ребенка преобладает пассивное вза-
имодействие генотипа и среды; затем оно сменяется реактивным взаимо-
действием; за ним следует активный тип взаимодействия. Общение и сов-
местная деятельность родителей и детей относятся к третьему типу, по-
скольку инициатором общения и взаимодействия, как правило, выступа-
ет ребенок.

Наиболее велико влияние наследственности на детерминацию различий
в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта. Анало-
гичные данные получены при изучении специальных способностей (вла-
дение языком, математическое мышление).

Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального
интеллекта («интеллекта действия», или практического) значительно выше,
как это ни парадоксально (табл. 15.1, 15.2).

Выявлено также, что креативность (общая способность к умственному
творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интел-
лект. Так, в работе Е.Л. Григоренко и Б.И. Кочубея [Григоренко, Кочубей,
1989] показано, что уровень развития вербальной и невербальной креатив-
ности (общей творческой способности) зависит от широты круга общения
и наличия в семье демократического стиля воспитания.

Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственно-
го и средового факторов в детерминации способностей. Полученные ими
результаты говорят о том, что внутрипарное сходство интеллекта однояй-
цовых близнецов растет на протяжении по крайней мере двух первых де-
сятилетий жизни. С течением времени просматривается увеличение свя-
зи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родите-

Таблица 15.1
Показатели наследуемости и их ранговые места, полученные при диагностике

специальных способностей [Fuller, Thompson, 1978]

Специальные способности D. В. Dewett,

1954

L.L. Thurstone,

1955

S. Q. Vandenberg,

1962

S. Q. Vandenberg,

1966

h Ранг h Ранг h Ранг h Ранг
Вербальные 0,68 1 0,64 2 0,62 1 0,43 4
П ространстве иные 0,51 4 0,76 1 0,59 4 0,72 1
Математические 0,07 5 0,34 5 0,61 2 0,56 2
Рассуждение 0,64 2 0,26 6 0,28 5 0,09 5
Беглость речи 0,64 3 0,59 3 0,61 3 0,55 3
Память 0,39 4 0,20 6
Количество пар DZ/MZ 26/26 53/45 37/45 36/76

блица 15.2
Ранговые места показателей наследуемости специальных способностей

[Vandenberg, 1962]

Субтесты F-отношение Ранги
Общая осведомленность (I) 3,88 *** 1
Общая понятливость (С) 2,25 ** 5
Арифметический (А) 2,78 *** 3
Сходство (S) 1,81 * 7
Повторение цифр (D) 1,53* 9
Словарный (V) 3,14*** 2
Шифровка (DS) 2,06 ** 6
Недостающие детали (PC) 1,50 10
Кубики Косса (BD) 2,35 ** 4
Последовательные картинки (РА) 1,74* 8
Сложение фигур (ОА) 1,36 11
п MZ 60
DZ 60

лей, т.е.

влияние генотипа на индивидуальные различия в уровне интел-
лекта с возрастом увеличиваются.

В России лонгитюдные исследования особенностей психической орга-
низации близнецов и одиночно рожденных детей с 4- до 42-месячного воз-
раста проводятся Е.А. Сергиенко и ее сотрудниками. Одной из задач ис-
следования было изучение генетико-средовой детерминации общего ког-
нитивного развития. Результаты, полученные при анализе 24 пар монози-
готных (MZ) и 32 пар дизиготных (DZ) близнецов, показали неравномер-
ность генетических и средовых влияний на развитие общего интеллекта и
психомоторных способностей (табл. 15.3).

Данные табл. 3 свидетельствуют о динамике развития близнецов в вось-
ми возрастных срезах, а именно о тенденции к снижению индекса менталь-
ного развития к двум годам. Причиной такого резкого падения показате-
лей когнитивного развития является, по-видимому, критическое измене-
ние структуры интеллектуальных способностей в связи с речевым разви-
тием. Подтверждением данного предположения являются результаты пос-
леднего исследования раннего близнецового развития (Twin Early
Development Study — TEDS). Показано, что отставание в речевом разви-
тии близнецов в возрасте 24 мес от одиночно рожденных детей составляет
3,5 мес. При анализе большого числа пар близнецов (1044 MZ и 1006 DZ)
обнаружилось влияние генетического фактора на речевые задержки. Это
позволило авторам предположить, что речь вносит важнейший вклад в
дальнейший процесс когнитивного развития [Dale et a!., 1999]. Р. Пломин
и его коллеги считают, что речевое развитие обеспечивается специфиче-
скими генами, экспрессия которых вносит существенный вклад в генети-
ческое обеспечение общей когнитивной способности [DeFries et al., 1994;
Plominetal., 1988; 1997].

В табл. 15.4 представлены сравнительные данные о вкладе генетичес-
ких и средовых влияний в развитие интеллекта, полученные в результате
лонгитюдных исследований российских исследователей [Сергиенко и др.,
2001] и специалистов Луизвильского исследования [Matheny et al., 1983].

Таблица 15.Средние индексы ментального и психомоторного развития

близнецовой выборки и выборки одиночно рожденных детей

[Сергиенко, Рязанова, Виленская, Дозорцева, 2000]

Показателипсихическогоразвития Выборка Возраст детей, мес
4 8 12 18 24 30 36 42
Коэффициент

интеллекта

Близнецы 89 93 94 90 82 90 93 97
Одиночнорожденные 97 101 106 99 103 109 111 109
Психомоторное

развитие

Близнецы 86 87 97 93 87 91 102 102
Одиночно

рожденные

95 107 106 101 100 108 112 101

Таблица 15.4
Внутрипарное сходство показателей интеллекта

Возраст, лет Внутрипарные корреляции Наследуе-

мость, hz

Общая среда,сг Разделяющая

среда, ez

MZ DZ
1 0,83 0,82 0,03 0,80 0,17
2 0,89 0,73 0,33 0,56 0,11
3 0,92 0,83 0,16 0,75 0,08
По всей

выборке

0,88 0,81 0,14 0,70 0,16
1 0,68 0,63 0,10 0,58 0,32
2 0,81 0,73 0,16 0,65 0,19
3 0,88 0,79 0,18 0,70 0,12

е Луиз-
вил ьского лонгитюда

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Демьянчук Р.В. РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МНЕСТИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ ФОРМАМИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
НЕПРАВИЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ НАСЛЕДУЕМОСТИ
ПОНЯТИЕ НАСЛЕДУЕМОСТИ
НАСЛЕДУЕМОСТЬ (HERITABILITY)
ТОЧНОСТЬ ОЦЕНОК НАСЛЕДУЕМОСТИ
НАСЛЕДУЕМОСТЬ
НЕВОСТРЕБОВАННОСТЬ ОЦЕНОК НАСЛЕДУЕМОСТИ
НАСЛЕДУЕМОСТЬ ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ (HERITABILITY OF PERSONALITY)
3. Информирование о различных специальностях
7.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ
1.4. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ
ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ
Добавить комментарий