3.4 научно-практические методы психологии человека: общая характеристика и предназначение.

Психометрические основы психодиагностики. Предназначение методов психодиагностики. Характеристика методов психологического воздействия.
Научно-практический инструментарий психологии человека не имеет однозначного определения. В частности, в него включают методы психологической диагностики, психологического прогноза, инженерно-психологического проектирования. К таким методам также относят: средства психологического воздействия; психографию; процедуры психологического консультирования, и др.
Но все же, в любом предлагаемом наборе обязательно присутствуют методы психологической диагностики и воздействия (прежде всего, социально-психологического воздействия), которые можно считать основополагающими для решения задач практической психологии и за корректность использования которых именно психология несет полномасштабную ответственность.
Методы психодиагностики – это средства оценки психических способностей в виде специальных стандартизированных методик: тестов, опросников, тест-опросников и проективных методик. С помощью тестов оцениваются возможности человека успешно выполнить определенные действия. Так как такие возможности оцениваются по результатам испытания, выполнения заданных упражнений, задач. То сам процесс тестирования можно трактовать как форму эксперимента.
С этих позиций, для обследуемого процесс ответа на вопросы опросника больше схож с самоотчетом, в ходе которого необходимо вспомнить какие-то факты прошлого опыта, или самонаблюдением, выражающемся в определении своего отношения к каким-либо явлениям действительности.
Структурно, опросник представляет собой план формализованной беседы. В отличие от беседы, в ходе обследования с помощью тест-опросника, обследуемому предлагается осуществить какой-либо выбор из предложенных вариантов в гипотетической, часто новой для него ситуации. Проективные методики используют эффект проекции, возникающий у человека при интерпретации неоднозначных событий и явлений. По определению проекция (от лат. proectio- - выбрасывание вперед) - это процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном и бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты, осуществляющимся под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта.
Психометрическая стандартизация методов психодиагностики определяется видами измерений, показателями валидности и надежности методик, психометрическими характеристиками отдельных заданий, вопросов методик.
К основным видам измерений в психодиагностике относятся: критериальное измерение; измерение по личностным показателям; нормативный вид измерений.
Критериальное измерение основывается на прямой оценке качества выполнения методики по объективным показателям без их сравнения с показателями других лиц. Обычно устанавливается степень достижения обследуемыми определенного уровня овладения знаниями, умениями, навыками в каких-то специальных областях.
Измерение по личностным показателям предполагает сравнение между собой субъективных впечатлений. Так, сила потребности в форме субъективного желания выражается не в абсолютных показателях, а относительно других желаний индивида.
При нормативном измерении первичные психодиагностические показатели обследуемого сопоставляют с распределением этих показателей в эталонной группе лиц, называемой выборкой стандартизации. Следовательно, нормы устанавливаются эмпирически на основе специального исследования репрезентативной выборки испытуемых.
Обычно за эталонное принимается нормальное распределение показателей, а нормированные сценки определяются в долях стандартного отклонения, показателях Z (см. ).
В практике психодиагностики обычно считается, что значение -1? Z ?1, свидетельствует о среднем, Z<-1 о качественно более низком. А Z>1, о качественно более высоком уровне выраженности диагностируемого свойства.
Среди характеристик методик ведущее место занимают валидность и надежность.
Валидность (от англ. Valid - действительный, пригодный, имеющий силу), характеризует обоснованность результатов диагностики, их соответствие специфики определяемого свойства, оценивает соответствие методики ее предназначению.
Существует три независимых друг от друга типа валидности:
- содержательная;
- критериальная (эмпирическая, прагматическая);
- конструктная.
Содержательная валидность характеризует степень представленности в содержании отдельных пунктов, заданий методики особенностей оцениваемого с ее помощью явления. Содержательная валидность особенно важна, когда качестве изучаемого явления выступают виды наглядного поведения, деятельности, которые допускают свое воспроизведение, моделирование.
Сама валидизация осуществляется с помощью экспертов, то есть лиц хорошо знающих изучаемую область поведения и способных ее адекватно оценивать. На основе экспертной информации производится отбор исходных для конструирования методики вопросов и заданий.
Критериальная валидность характеризует соответствие диагностических показателей методики каким-то параметрам поведения обследуемых. Критериальная валидность всегда измеряется по степени статистической значимости, по корреляции двух рядов значений - данных, полученных в обследовании с помощью оцениваемой методики, и показателей по внешнему критерию, который, например, может характеризовать успешность трудовой деятельности обследуемых, их учебную успеваемость, дисциплинированность и т.п.
В результате определяются возможности использования методики в качестве средства прогнозирования соответствующих аспектов поведения.
Конструктная валидность методики отражает соответствие диагностических показателей исследуемому теоретически обоснованному психологическому параметру - конструкту. К таким конструктам может быть отнесено большинство психологических реалий: интеллект, эмоции, направленность и т.п. Из-за сложности и неоднозначности психологических конструктов для определения конструктной валидности используются любые данные, характеризующие природу рассматриваемых явлений. К таким данным можно отнести подтверждение ранее установленных теоретических закономерностей.
Прежде всего, определение такого вида теоретической валидности и основывается на результатах факторного анализа и данных об особенностях возрастной изменчивости того или иного психологического конструкта.
Критериальная валидность может определяться эмпирически на основе установления статистической связи между результатами обследованиями одного и того же контингента испытуемых с немощью различных методик.
Методика считается валидной, если полученные с ее помощью данные о каком-то психологическом конструкте, статистически значимо согласуются с показателями другой, эталонной методики, в отношении которой существует уверенность, что она диагностирует тот же самый конструкт (конвергентная валидизация), и никак не связаны с диагностическими показателями методики, оценивающей другую психологическую характеристику (дискриминантная валидизация).
С определенной долей условности можно сказать, что валидность характеризует то, что оценивает методика, а надежность - как она это делает, так как надежность методики отражает точность и устойчивость полученных с ее помощью результатов. По аналогии со стрельбой, валидность можно было бы сравнить со средней точностью попаданий, а надежность - с оценкой их разброса, кучностью.
Существует две взаимозаменяемое формы расчета надежности:
- методом повторного испытания (ретестовая надежность);
- определением согласованности разных диагностических элементов, имеющих одинаковое предназначение (надежность – согласованность).
Ретестовая надежность характеризует методику на основе повторного обследования ими ею одних и тех же лиц. Она определяется по степени соответствия результатов первого и второго обследования по величине статистической связи между ними. Величина временного интервала между первым и вторым обследованием может составлять от двух недель до нескольких месяцев в зависимости от изменчивости диагностируемых качеств.
Надежность-согласованность рассчитывается в виде определения согласованности параллельных форм, если существует несколько эквивалентных, взаимозаменяемых форм оцениваемой методики. Такие формы имеют, например методики Кетелла, Айзенка, Амтхауэра и др.
Для них возможно определение статистической связи между результатами обследования двумя формами методики одних и тех же испытуемых.
В этом случае коэффициент надежности равен коэффициенту корелляции. Наиболее часто надежность-согласованность определяется методом расщепления методики надвое. Обычно отдельно суммируются результаты выполнения четных и нечетных пунктов методики. Полученные суммы у каждого обследуемого сравниваются между собой с целью определения корреляционной связи. Затем коэффициент корреляции преобразуется в коэффициент надежности, равный коэффициенту Спирмена-Брауна, по формуле:

если методика расщепляется до отдельного пункта, то коэффициент

надежности определяется по степени однородности (гомогенности, консистентности) этих пунктов (заданий) методики обычно путем вычисления коэффициента Кьюдера-Ричардсона по формуле:

где:


;

- стандартное отклонение индивидуальных оценок выполнения всей методики;
К – количество пунктов методики.
В целом в практике психологической диагностики считается, что у надежной методики коэффициент надежности должен быть не меньше 0,6. Это отличает расчет показателей надежности от расчета эмпирических показателей валидности, когда валидность признается только при получении статистически значимых коэффициентов корреляции.
Следует помнить, что при расчете корреляции используется не только коэффициент линейной корреляции Пирсона (см.2.4), но в зависимости от характера сравниваемых переменных выбирается коэффициент ранговой корреляции, коэффициент ассоциации, точечно-бисериальный коэффициент корреляции и, др. .
К психометрическим характеристикам отдельных пунктов, за-дани! методики откосят показатели их дискриминативности и трудности. Дискриминативность задания, пункта методики характеризует его способность дифференцировать обследуемых относительно результата по всей методики. Связь между отдельными пунктами методики и ее общим показателем определяется по величине корреляции которая для дискриминативных пунктов должна быть статистически значимой.
Способность отдельного пункта дифференцировать обследованных оценивается и с помощью индекса трудности задания по формуле

где - общее количество обследованных;

- количество обследованных правильно (в соответствии с "ключом") выполнивших оцениваемыq пункт методики.
Оптимальным считается 50%-й индекс трудности.
Переходя к характеристике предназначения психодиагностических методик, следует обратить внимание, что методами психодиагностики чаще всего оцениваются такие психические явления, как психические свойства человека, то есть его устойчивые характеристики. Поэтому можно подразделить методы на методики оценки способностей, направленности, темперамента и характера.
Также получили распространение интегральные общеличностные методики, которые содержательно в значительной степени можно идентифицировать с методиками оценки темперамента и характера.
В психологии под способностями принято понимать психическое свойство личности человека, определяющее успешное выполнение различных видов деятельности. Но для целей классификации методических средств психодиагностики, удобней опираться на более узкое понимание способностей как только возможностей человека к овладению той или иной деятельностью.
Принято разделять способности на общие и специальные, являющимися предпосылками к овладению определенными видами деятельности.
В психодиагностических исследованиях обычно различают следующие группы специальных способностей: сенсорные, моторные, технические и профессиональные (счетные, музыкальные, скорости чтения и запоминания прочитанного и др.) .
Наиболее эффективными методиками для диагностики специальных или отдельных способностей признаны тесты, где в качестве стимульного материала используются элементы, в наибольшей степени воспроизводящие реальную профессиональную деятельность, по отношению к которой оцениваются способности. К таким методикам относят критериально-ориентированные тесты и тесты достижений.
В качестве примера критериально-ориентированного можно назвать тест знания русского языка. Он состоит из заданий трех уровней. Сначала обследуемому предлагается выполнить 10 заданий, в одном из которых, к примеру, требуется указать заимствованные слова в предложении:
? Университет (а) предложил (б) слушателям (в) лекции (г).
В одном из 4 заданий второго уровня необходимо указать пропущенные буквы в словах следующих предложений:
? а) Некоторые морские водор…сли употребляются в пищу;
? б) любое р...стение требует ухода;
? в) Р...сток медленно просыпался;
? г) Организован ряд отр…слевых институтов.
Задание третьего уровня заключается в написания сочинения на произвольную тему объемом в 75-100 слов. К выполнению заданий второго, а затем третьего уровня допускаются лица, сделавшие не более четырех ошибок соответственно при решении заданий первого и второго уровня. Допустимое количество ошибок в сочинении определяется по специальной общей для всех таблице.
Таким образом, диагностические нормы критериально-ориентированных тестов представляют собой прямые параметры деятельности, то есть измерение осуществляется критериально.
Тесты достижений отличаются от критериально-ориентированных тестов прежде всего тем, что измерение с их помощью осуществляется нормативно, на основе сравнения индивидуальных показателей с групповыми нормами (в долях стандартных отклонений).
Кроме критериально-ориентированных тестов и тестов достижений для оценки специальных способностей широкое распространение получили тесты оценки протекания психических процессов: (сенсорики, памяти, мышления и т.д). Так как они либо непосредственно определяют способности, либо существенно влияют на их формирование. Нормы при таком тестировании также определяются но по статистической выборке, нормативно.
Оценка общих способностей, то есть возможностей выполнения различных видов деятельности, может производиться с помощью объединения тестов оценки протекания психических процессов, или специально разработанными для этой цели методиками.
Примерами первого подхода могут служить: методика GАТВ, тест Векслера, тест Амтхауэра.
Измерение по каждому отдельному субтесту этих методик осуществляется нормативно, а общие способности и, в частности, общие интеллектуальные способности оцениваются - интеллект оцениваются по сумме оценок. Для более наглядной иллюстрации различий между двумя подходами к оценке общих интеллектуальных способностей, оценку интеллекта как суммы специальных интеллектуальных способностей можно изобразить схематично.
Так, например, тест структуры интеллекта Амтхауэра созданный специально для целей профессиональной ориентации и отбора состоит из 9 разделов; каждый из которых предназначен для оценки отдельной познавательной способности:
? раздел 1 (логический отбор) - индуктивного мышления;
? раздел 2 (определение общих черт) способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями;
? раздел 3 (аналогии) комбинаторных способностей;
? раздел 4 (классификация) способности выносить суждения;
? раздел 5 (задания на счет) развития практического математического мышления;
? раздел 6 (ряды чисел) индуктивного математического мышления;
? раздел 7 (выбор фигуры) пространственного воображения;
? раздел 8 (задания с кубиками) пространственного трехмерного воображения;
? раздел 9 (запоминание слов) внимания и памяти.
Выраженность каждой отдельной способности и их суммы определяется по нормированным оценкам, рассчитываемым по формуле:

где xi- первичный показатель;

Мх - среднее арифметическое;
sх - стандартное отклонение первичных показателей по каждому разделу и всей методике.
По полученным нормированным оценкам строится профиль интеллекта имея в виду, что оценки больше 110 Ам свидетельствуют о качественно более высоком уровне способностей, а меньше 90 - качественно более низком.
Второй подход к оценке интеллекта исходит из предположения о самостоятельной природе общих познавательных способностей, существования собственной субстанции общего интеллекта, которая не исчерпывается специальными способностями.
Такой субстанцией в разных концепциях выступает общая одаренность, задатки, генеральный фактор и т.д.
Из модели отдельной интеллектуальной субстанции становится очевидно, что для оценки интеллекта в этом случае необходимо непосредственно оценивать общие предпосылки его развития, так как опосредованная оценка интеллекта через определения специальных способностей, с одной стороны, охватывает лишь часть общей структуры интеллекта а с другой, делает ее неустойчивой, зависимой от развития специальных способностей в практической деятельности, зависимой от индивидуального опыта обследуемых.
Среди тестов, специально разработанных для непосредственной оценки общего интеллекта наиболее показательной считается методика "Прогрессивные матрицы" Равена.
Сравнивая между собой методики, представляющие оба подхода к оценке общих интеллектуальных способностей, можно сделать вывод, что они разрабатывались с разных методологических позиций.
При оценке интеллекта как суммы специальных способностей его содержание определяется объемом полученных знаний, активностью индивидуальным опытом человека, его культурой. Поэтому задания методики носят преимущественно вербальный характер и они направлены на выявление познаний, обученности обследуемого. Такой подход к разработке методики можно назвать подходом "от объекта", "от деятельности".
При подходе "от человека", когда считается, что интеллектуальные способности имеют изначальные природные предпосылки, обеспечивающие созревание интеллекта, задания носят невербальный характер и заключаются в установлении отношений между наглядно представленными предметами.
Если при психодиагностике способностей дается ответ на вопрос "что человек может?", то при оценке направленности ищется ответ на вопрос "что человек хочет?".
В общем, направленность - это совокупность устойчивых мотивов (побуждений: к действиям, поступкам) человека, в состав которых чаще других включают интересы, склонности, идеалы, убеждения и мировоззрение. При этом, интересы можно определить как преимущественно познавательные побуждения к чему-либо, кому-либо; склонности - стремления к наполнению определенной деятельности; идеалы - стремления к достижению чего-либо, подражанию кому-либо; убеждения - побуждения отстаивать что-то, претворять что-либо в жизнь.
Под мировоззрением обычно понимается общая система ценностей человека, его взглядов на мир, себя.

Рис. 11 Соотношение различных компонентов направленности


По предложенной схеме удобно проследить взаимную зависимость элементов направленности, ее детерминаты. Так, если исходным пунктом человеческой активности считать первичные исходные потребности человека, то следует признать первоочередное определяющее влияние этих потребностей на интересы и идеалы, на основе которых формируются соответственно склонности и убеждения.
Если приоритет отдается активности, деятельности, внешней среде, воспитанию, то формирование направленности осуществляется наоборот - от убеждений и склонностей к идеалам и интересам, от процессуальных характеристик к предметным.
При первом подходе к психодиагностике направленности важнейшее значение приобретает диагностика потребностей. В этом случае при диагностике потребностей человека посредством обращения к нему с прямыми вопросами об ого отношении к различным явлениям действительности может оказаться, что с некоторыми из этих явлений обследуемый просто незнаком, а потому не может определить к ним свое отношение. Также нет гарантий, что предлагаемый перечень явлений действительности перекрывает, исчерпывает потенциал потребностей. В связи с этими обстоятельствами следует признать наибольшую адекватность для диагностики первичных потребностей проективный методик, наиболее популярными из которых являются методика Роршаха, ТАТ, "Незаконченные предложения".
Методика Роршаха включает 10 таблиц с цветными и черно-белыми пятнами различной формы. Обследуемый должен определить, что эти пятна ему напоминают, какие образы он мог бы в них представить.
Методика ТАТ (Тематический апперцепционный тест) содержит 30 картинок (фотографий) и один пустой бланк. Картинки не допускают неоднозначную интерпретацию. Обследуемый должен по каждой картинке придумать рассказ, описывающий изображенную ситуацию, события ей предшествующие и ее развитие. В рассказе должны бить отражены мысли и чувства людей, изображенных на картинках. По предъявлении пустого бланка обследуемому следует вообразить любую картинку и рассказать о ней.
Методика "Незаконченнее предложения" состоит из 60 незаконченных предложений типа: "Будущее кажется мне …"; Думаю, что настоящий друг …"; "Супружеская жизнь кажется мне …", и т.п.
Обследуемый должен закончить каждое предложение одним или несколькими словами, желательно первыми пришедшими в голову.
Интерпретация полученных результатов по всем приведенным методикам строится на предположении эффекта проекции, то есть предположении, что в ответах обследуемого проявляются его индивидуальные свойства, преимущественно относящиеся к мотивационно-потребностной сфере. В частности считается, что при проведении методики ТАТ проекция обследуемого проявляется и в психологических особенностях выбранных им героев рассказов.
К типичным методикам диагностики интересов, разработанных в русле подхода "от человека" относится методика ДДО. Методика имеет выходные шкалы оценивающие интерес к работе с природой, техникой, людьми, знаками, художественными образами. В целом, эти шкалы могут быть соотнесены с универсальным, общим для всех набором потребностей. Например, с органическими, социальными, познавательными, эстетическими первичными потребностями.
Шкалы опросника взаимозависимы увеличение показателей по одной из них приводит к уменьшению по другим и наоборот. В этом случае как бы моделируется механизм целенаправленности поведения, когда стремление к чему-либо обеспечивается снижением интереса ко всему другому. Такой механизм обеспечивает соблюдение имеющейся у индивида иерархии первичных потребностей. Вопросы методики носят проективный характер, то есть проецируют прежде всего возможную ситуацию типа "могли бы Вы?", и т.п.
Вопросы имеют дизъюнктивную форму построения, то есть это вопросы типа "или…или" с отсутствием варианта "не знаю". Следовательно, при ответах на них необходимо осуществить обязательный выбор, поэтому методика должна быть отнесена к категории тест-опросников. Понятно, что полноценный выбор в таких методиках может быть обеспечен полнотой исходной информации об альтернативных вариантах. А это становится возможным, когда эти варианты соответствуют первичным, общим для всех потребностям.
Если обратиться к другим структурам направленности, соотносимым с уровнем идеалов, то к методикам их диагностики, разработанным при реализации подхода "от субъекта" безусловно, может быть отнесена методика "Ориентировочная анкета".
С помощью этой методики определяется направленность "На себя", "На других людей", "На действие" по результатам прямого сравнения количества ответов, совпавших с ключом. Следовательно измерения методикой "Ориентировочная анкета", как впрочем и ДДО, осуществляется по личностным показателям. Построение шкал и вопросов у этих методик также аналогично.
Что касается методик для психодиагностики склонностей, то к наиболее типичным из них можно отнести методику "Карта интересов", хотя ее название указывает на несколько другое предназначение, что представляется не совсем обоснованным.
Результаты опросника определяются по независимым друг от друга шкалам, соотносящимся с основными сферами профессиональной деятельности: физикой, медициной, сельским хозяйством, журналистикой, легкой промышленностью и т.д.
Вопросы методики обращены к личному опыту обследуемого. Это вопросы типа "занимались ли Вы?", "читали ли Вы?", "знакомы ли Вы?" и т.п.
В результате отвечающий может получить одновременно одинаковые показатели по нескольким, или даже по всем шкалам. По форме вопросы представляют собой утверждения, свой отношение к которым обследуемый выражает в виде мнений "да", "нет", "не знаю". В итоге получается что в ответах на вопросы выясняется задейственность обследуемого в различные виды труда, представленности в его опыте тех или иных сфер жизнедеятельности. Следовательно разработка данной методики является реализацией подхода "от деятельности", "от объекта". На той же методологической основе разработана методика КОС-2, предназначенная для оценки коммуникативных и организаторских склонностей.
Если обратиться к диагностике убеждений и мировоззрения, то в качестве примера можно сослаться на методику Рокича.
Методика Рокича предназначена для выявления отношения обследуемого к перечню общепризнанных ценностей, таким как аккуратность, независимость, свобода, мудрость и т.д.
Понятно, что отношение к таким явлениям, вещам формируется у человека в процессе воспитания, общения с другими, в процессе труда, то есть оно имеет "внешнюю" обусловленность. Отсюда понятно, что мтеодика построена по принципу "от объекта" в результате обобщения реально проявляющихся событий, слаживающихся тенденций.
Отличительные особенности методик психодиагностики темперамента и характера можно рассмотреть на примере сравнения опросника Кэтелла и опросника Мини-мульт, так как эти методики оценивают психические структуры во многом совпадающие с темпераментом и характером. Учитывая, что под характером понимается система свойств личности, выражающих ее отношение к действительности и проявляющихся в действиях и поступках, то оценка характера сопоставима с ответом на вопрос "что человек делает, как поступает, кто он есть на самом деле?".
Опросник Кэетелла включает 16 основных шкал. Эти шкалы выделены на основе анализа примерно 18000 терминов, содержвательно относящихся к психологии человека, по результатам факторного анализа этих понятий. Таким образом были получены гипотетические факторы, например, сургенсия-десургенсия, пармия – тректия, протенсия – алаксия и др., которые нельзя впрямую соотнести с какими-то реальными проявлениями психики, а можно только интерпретировать. Соответствующие оджноименным факторам шкалы опросника являются независимыми. Вопросы носят преимущественно проективный и оценочный характер.
Они имеют дизъюктивную форму, но в качестве одного из вариантов допускается использование ответов типа "трудно сказать", "верно нечто среднее", "не знаю". Результаты по каждой шкале оцениваются нормативно. Сравнивая приведенные характеристики опросника можно сделать вывод, что не все из них являются результатом реализации методологического подхода "от человека", а поэтому методика может быть отнесена к этому направлению с определенным оговорками.
Основные клинические шкалы методики Мини-мульт отражают формы проявления синдромов дисгармонического развития личности, и прежде всего, психопатий.
В частности это шкалы ипохондрии, истерии, паранои, шизофрении и др. шклаы независимы друг от друга. Вопросы предполагают ответы "да", "нет", "не могу сказать". Измерение по шкалам осуществляется нормативно. Таким образом у данной методики, как и у методики MMPI, представлен весь набор свойств, характерных для методик, разрабатываемых, исходя из "внешних" критериев деятельности, среды и т.п.
Но нельзя не заметить, что вызывает определенно сомнение использование критерия статистического отклонения от среднегрупповых норм для фиксации заболевания.
Общее сравнение методик диагностики устойчивых психических свойств дает достаточно оснований для вывода о том, что они разрабатывались с различных методологических позиций. Это подчеркивает определенную ограниченность возможностей каждой из них.
А поэтому можно предположить целесообразность дифференцированного подхода при их практическом применении. Дифференцированный подход оказывается адекватным и по отношению к применению методов психологического воздействия.
Методы психологического воздействия – это "приемы и способы целенаправленного изменения психологии людей" .
К основным формам психологического воздействия, наиболее часто используемым в практике, относят методы психотерапии и социально-психологического тренинга. Считается признанным определение психотерапии "как системы лечебного воздействия на психику и через психику на организм больного" .
Понятно, что прямой и полномасштабный перенос методов психотерапии больных людей в практику психологической работы недопустим, но использование их элементов вполне возможно. При этом следует учитывать, что коррекция негативных психических состояний осуществляется с различных методологических позиций. К основополагающим психотерапевтическим направлениям относят каузальную и поведенческую терапии.
Методы каузальной терапии предназначены для выявления и устранения причин возникновения расстройств. Поэтому основным средством решения этой задачи оказывается личностно-ориентированная реконструкция, воспроизведение личностного опыта человека, испытывающего проблемы, переживающего внутриличностный конфликт.
Целью реконструкции жизненного пути является не просто поиск причины расстройства, а в том, чтобы пострадавший согласился с выводами, принял их и осознал. Наиболее часто для достижения этого используется средства психоанализа. С позиций поведенческой терапии коррекцию негативных состояний человека осуществляют не посредством нахождения их причин, а путем формирования у него новых форм поведения, привычек, стереотипов, позволяющих преодолеть или нейтрализовать негативные проявления.
Социально-психологический тренинг можно определить как способ формирования у людей новых социально-психологических качеств, ценностей и умений посредством использования психологических эффектов групповой динамики и внутригруппового взаимодействия, В практике реализуются различные формы социально-психологического тренинга. Если их расположить рядом друг с другом, то на одном краю образовавшегося континуума окажется такая форма социально-психологического развития, как группы встреч, а на другом - тренинг коммуникативной компетенции.
Группы встреч состоят из спонтанно формируемых аудиторий лиц, нуждающихся в опыте раскрепощенного общения. Считается, что при условии создания обстановки межличностного сопереживания, откровенного и интенсивного общения осуществляется ускоренное развитие, ускоренный личностный рост участников групп, образования у них новых ценностных ориентации. В ходе тренинга коммуникативной компетенции главная задача состоит не столько в психологической разрядке, самоактуализации личности, а в формировании у человека психологической готовности и умений к преодолению реальных сложностей его межличностных и деловых отношений в группе, формировании механизмов социальной адаптации.
В результате получается, что тренинговые методы, реализуемые в группах встреч, как и методы поведенческой психотерапии, ориентированы на людей, главной психологической особенностью которых является их активность, проявляющаяся в стремлений к расширению поля своего взаимодействия со средой, адаптации к ней. Следует также признать, что на такую модель психологии человека ориентированы и психодиагностические методы, разработанные в русле подхода "от деятельности", "от объекта", "от внешней среды".
Есть достаточно оснований и для вывода, что методы тренинга, коммуникативной компетенции, каузальной терапии, психодиагностические методы, разработка которых велась в направлении "от человека", "от субъекта", ориентированы на психологию человека, чье поведение в первую очередь зависит от исходного набора первичных потребностей. Следовательно, практически полезное использование психологических научно-практических методов обеспечивается дифференцированным подходом к психологии людей, учетом существования межгрупповых и межиндивидуальных различий.
<< | >>
Источник: Машков В.Н.. Психология человека. 2008

Еще по теме 3.4 научно-практические методы психологии человека: общая характеристика и предназначение.:

  1. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ
  2. 23.1. Общая характеристика способностей человека
  3. § 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
  4. § 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
  5. ВОСПРИНИМАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА. ЕЕ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  6. Тема 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
  7. Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
  8. Эволюция бихевиоризма и психоанализа рубежной психологии. Основные научные направления отечественной психологии человека» Основные формы объяснения психических механизмов целенаправленной активности человека.
  9. Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
  10. 5.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  11. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  12. Общая характеристика работы
  13. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  14. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  15. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  16. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  17. Часть 1. Психология человека - составная часть научного человекознания
  18. I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА