НАУЧНОЕ НАСЛЕдИЕ Б.Г.АНАНЬЕВА В СВЕТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА АКМЕОЛОГИИ

Борис Герасимович Ананьев оставил нам огромное духовное наследие, разбросанное в мелких и крупных публикациях, начиная с 1928 г., времени, когда он был еще студентом. Потом – очень важные теоретические статьи в период учебы в аспирантуре. В 28 лет (1935) он пишет знаменитую книгу «Психология педагогической оценки», а в 33 года (1940) защищает докторскую диссертацию по истории психологии в России (опубликована в 1947 г.). Это огромное наследие еще не собрано, не систематизировано, не издано в собрании трудов.

Комплекс проблем, интересовавший Б.Г.Ананьева с выходом на практику, конспективно изложен им в монографии – завещании ученикам – «Человек как предмет познания» (1969). Однако, даже все написанное и опубликованное Б.Г.Ананьевым на протяжении жизненного пути, не может исчерпать всего им сделанного. Это можно сделать с учетом: а) времени, в котором он жил и творил сам; б) отношения к наследию В.М.Бехтереву и его последователям, репрессивных мер в отношении интеллигенции; в) созданных новых направлений в психологии его учениками при непосредственной его поддержке и участии.

При поверхностном взгляде на научное наследие Б.Г.Ананьева может удивлять большой разброс тем, проблем, аспектов. Однако все укладывается в два пересекающихся направления:

* жизненный путь человека от рождения до акмезрелости и финиша, включая ближайшее и отдаленное окружение в семье, в образовательных организациях, социальных системах;

* системное исследование человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности, его самореализацию в поступках и продуктах творчества.

Стержневым, объединяющим все подсистемы свойством является творческая готовность к предстоящей деятельности, определяемая им, как способность. Критерием оценки уровня развития научной школы является выход в практику. В настоящее время в России имеют выходы в практику различные психологические школы и направления. Но наиболее глубокими, теоретически и экспериментально обоснованными являются два направления.

Московская школа психологов усилиями Л.С.Выготского, А.Н.Леон-тьева, Б.Д.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, В.Л.Занкова, Л.И.Бажович и их последователей имеет выходы в педагогическую практику, адресуясь преимущественно ребенку, подростку.

Петербургская школа психологов Б.Г.Ананьева тоже имеет выходы в педагогическую практику.

Но ее главной задачей на фоне мирового научного сообщества психологов является выход в психолого-акмеологи-ческую практику. Весь диапазон проблем, которыми занимался Б.Г.Ананьев, в конечном счете, был подчинен теоретикометодоло-гическому и методическому обоснованию акмеологической службы, – целью которой является помощь зрелому человеку в решении его профессиональных и жизненных проблем, чтобы состояться в жизни, профессии, семье, видеть плоды своих трудов, приносящих радость и пользу другим людям. Психологическая служба в современной школе не только решает многие проблемы в ней, но и порождает новые. Чтобы психологическая служба не была вновь отвергнута, она должна быть дополнена акмеологической.

Теоретические основы психолого-акмеологической службы заложены в трудах самого Бориса Герасимовича и его учеников – Б.Ф.Ломова, А.А.Крылова, Е.С.Кузьмина, В.В.Семенова, А.Л.Свенцицкого, Е.Ф.Ры-балко, Е.И.Степановой и других. Главные отличия школы Б.Г.Ананьева:

Целостный подход к изучению человека как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности на протяжении жизненного пути, т.е. от раннего детства, первых признаков самосознания, овладения речью до факторов творческого долголетия в преклонном возрасте.

Моделирование как базовый метод при группировке объектов исследования по признакам уровня продуктивности деятельности, позволяющий привлекать все другие, в том числе наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ взаимодействия.

Дополнение методов научно-исследовательских научно-практичес-кими. Только с помощью последних зрелые люди разных уровней продуктивности деятельности, стремящиеся понять причины своей низкой или малой продуктивности, могут в условиях заочного акметренинга помочь себе самим выйти на новые достижения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Глава 1. О НАУЧНОМ И ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ Б.Г.АНАНЬЕВА
1. Направление исследовательской деятельности Б.Г. Ананьева и его научное наследие
1.1.2. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ АКМЕОЛОГИИ, ЕЕ ЦЕЛИ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ГЛАВНЫЕ НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Мироненко И.А. О СОВРЕМЕННОМ СОЦИАЛЬНОМ КОНСТРУКТИВИЗМЕ В СВЕТЕ КОНЦЕПЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ Б.Г.АНАНЬЕВА
ПРЕДМЕТ АКМЕОЛОГИИ
Шишкина В.С. Проблемы психологии в свете крушения старой научной парадигмы
2.1. ПРИКЛАДНЫЕ НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АКМЕОЛОГИИ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.3. НАУЧНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ АКМЕОЛОГИИ, ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА
ГЛАВА ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА И ЗАМЫСЛА КОМПЛЕКСНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЧЕЛОВЕКА
БЕЛОРУССКИЕ УЧЕНИКИ ШКОЛЫ Б. Г. АНАНЬЕВА ПО ПСИХОЛОГИИ РЕЧИ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ
ИНТЕГРАТИЗМ ТЕЙЯРА ДЕ ШАРДЕНА КАК ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ИДЕНТИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТА НООСФЕРНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА
НАУЧНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Щербакова О.В. Научное мышление как предмет психологического анализа
ЛИПЧИНСКАЯ Е.Н. ЗАКОН КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Добавить комментарий