Назаренко Вероника Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5 — 7 ЛЕТ

Работа посвящена исследованию развития мотивационно- потребностной сферы детей старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет). Изучалась иерархия трех мотивов: игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного в мотивационной сфере детей в каждой возрастной подгруппе (5, 6 и 7 лет). Под широким познавательным мотивом понимается интерес к новым сведениям, фактам, явлениям окружающего мира, а под познавательно-учебным мотивом — стремление к приобретению конкретных знаний, умений, навыков. Кроме этого изучалась моти- вационная готовность к школе дошкольников 6 и 7 лет, которая определялась через сформированность психологического новообразования «внутренняя позиция школьника». Внутренняя позиция школьника, согласно Л.И. Божович (1968), это новое отношение ребенка к среде, возникающее к концу старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) и проявляющееся в стремлении занять новое, более взрослое положение в жизни — положение школьника и осуществлять связанную с этим серьезную социально значимую деятельность — учение.

Для определения доминирующего мотива в иерархии игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного мотивов нами применялась методика «Игрушки-книжки-цифры» (Гуткина Н.И., 2006). Для оценки степени выраженности внутренней позиции школьника использовалась методика «Внутренняя позиция школьника» (Гуткина Н.И., 2002, 2004).

Выборка испытуемых состояла из 300 дошкольников: 100 детей 5- летнего возраста, 100 детей 6-летнего возраста и 100 детей 7-летнего возраста. Исследование проводилось на базе 16 детских садов Москвы.

Результаты исследования показали четкие возрастные различия в иерархической структуре мотивационной сферы детей 5,6 и 7 лет по параметру доминирования одного из исследуемых мотивов (игрового, широкого познавательного и познавательно-учебного).

В иерархической структуре мотивационной сферы детей 5 лет практически одинаково часто встречается доминирование как игрового, так и широкого познавательного мотива (соответственно 40% и 41% испытуемых). Доля испытуемых 5-летнего возраста, у которых доминирует познавательно-учебный мотив, невелика (19%). У детей

6-летнего возраста чаще всего встречается доминирование широкого познавательного мотива (45 % испытуемых), на втором месте — доминирование познавательно-учебного мотива (38%) и на третьем месте — доминирование игрового мотива (17%).

У 7-летних детей чаще всего встречается доминирование познавательно-учебного мотива (57% испы-

туемых), на втором месте — доминирование широкого познавательного мотива (32%) и на третьем месте — доминирование игрового мотива (11%).

В 5-летнем возрасте доминирование игрового мотива встречается существенно чаще, чем в 6 и 7 лет (статистическая достоверность различий по критерию Стьюдента для процентов на высоком (0,1 %) уровне значимости).

Число детей с доминированием познавательно-учебного мотива постепенно возрастает от 5-летнего к 7-летнему возрасту. В 5-летнем возрасте количество детей с таким доминированием невелико (19 %),

к 6 годам оно возрастает в 2 раза (38 %), а в 7-летнем возрасте познавательно-учебный мотив преобладает уже у большей части детей (57 %). Статистическая достоверность различий между группами испытуемых по критерию Стьюдента для процентов на высоком уровне значимости: между детьми 5 и 6 лет — на 1% уровне значимости, между детьми 6 и 7 лет — на 1% уровне значимости, между детьми 5 и 7 лет — на 0,1 % уровне значимости.

Полученная в исследовании иерархия мотивов в мотивационно- потребностной сфере детей 5, 6 и 7 лет может рассматриваться как возрастная характеристика соответствующей возрастной подгруппы.

В исследовании также было показано, что внутренняя позиция школьника хорошо выражена только у небольшого числа дошкольников 6-летнего и 7-летнего возраста (соответственно 7% и 15 %). У 72 % детей 6 лет и 62% детей 7 лет она вообще отсутствует, а у 21% детей

6-летнего возраста и 23% детей 7-летнего возраста — находится в стадии формирования. У современных 6-летних и 7-летних дошкольников, посещающих детский сад, внутренняя позиция школьника практически не формируется, что говорит о слабом развитии социальных мотивов учения в этом возрасте и недостаточной мотивационной готовности к школе.

Проведенное исследование развития мотивационно-потребностной сферы современных детей 5 — 7 лет показало, что к концу старшего дошкольного возраста у них хорошо развиты познавательные и познавательно-учебные мотивы и слабо развиты социальные мотивы учения.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ РАБОТНИКОВ «ТЕЛЕПОЛЕИНВЕСТА»
Беленькова М.К. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЮНОШЕЙ-ГЕЙМЕРОВ
Т.В. Огородова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Тихонов Р.В. ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ВОЛОНТЕРОВ: ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
Суровцева С.С. Психофизиологическое исследование эмоциональной сферы старшего дошкольника
М.А. Молькова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
9. Методики изучения эмоциональной сферы дошкольников
Вопрос 4. Коррекция и развитие мотивационной сферы
3. Методики изучения индивидуальных особенностей мотивационной сферы
Кузь Леся Владимировна СФЕРЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
22.3. Основные закономерности развития мотивационной сферы
Силантьева А.В. Особенности мотивационной сферы террористов
6.3. ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ
Говалева Ю. И. К ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
Е. В. Бондарчук ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
Гуменникова Татьяна Константиновна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Вешева А.В. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ – ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА
Добавить комментарий