Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Современный период социальных изменений сопряжен с перестройкой сознания человека, ведущей к пересмотру прежних устоявшихся отношений, к поиску ино-го стиля взаимодействия между людьми. Не каждому человеку удается быстро приспособиться к меняющимся условиям. Неудивительно, что заметное место в обла-сти психологии отношений занимает проблема одиночества. Интерес к обсуждаемому социально-психологическому феномену возник с XVIII в., а в ХХ в. проблема одиночества выходит за рамки традиционной формы – одиночество становится сугубо личностным явлением. В настоящее время недостаточно ясно раскрыты неко-торые аспекты проблемы, в частности, переживание чувства одиночества в младшем школьном возрасте.

Одиночество – это состояние, связанное с утратой человеком связей с коллективом, семьей, с обществом. В психологической литературе (Р.С.Вейс) выделяют два типа одиночества. Одиночество типа эмоциональной изоляции возникает в отсутствие тесной эмоциональной привязанности. Его можно преодолеть, лишь установив новую эмоциональную привязанность или возобновив ранее утраченную. Одиночество типа социальной изоляции возникает в отсутствие привлекающих социальных взаимосвязей, и это отсутствие может быть компенсировано включением в такие взаимосвязи. Можно предположить, что оба типа одиночества имеют специфический характер переживания и требуют различных мер психологической помощи.

Основной задачей нашего исследования было изучение психологических особенностей личности, способствующих переживанию состояния одиночества в млад-шем школьном возрасте, уровней проявления чувства одиночества и факторов, способствующих возникновению чувства одиночества. Для проведения исследования нами был подобран диагностический комплекс, состоящий из следующих методик: для изучения личностных особенностей младших школьников был применен дет-ский вариант опросника Кеттелла; для изучения особенностей поведения и эмоционального реагирования в различных ситуациях был применен проективный рисунок «Дом – дерево – человек»; методика «Кинетический рисунок семьи» была выбрана для исследования субъективного отношения ребенка к своей семье; методика «шкала одиночества» Фергюссона–Рассела предназначалась для определения субъективного уровня переживания одиночества ребенком; для определения положения детей в системе межличностных отношений был применен метод «Социометрия»; опросник «Анализ семейного воспитания» позволил диагностировать тип семейного восприятия и характер его нарушения.

В исследовании принимали участие 60 детей в возрасте 9–10 лет.

Анализ данных исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. В младшем школьном возрасте наиболее важной причиной переживания чувства одиночества является эмоциональная, а не соци-альная изоляция, поскольку отсутствие положительного эмоционального контакта в группе сверстников может быть компенсировано наличием этих связей в кругу семьи.

2. Для чувства одиночества в младшем школьном возрасте характерен его кратковременный, ситуативный характер, т.е. оно возникает в связи с какими-либо травмирующими ситуациями.

3. Наиболее остро детьми переживается отсутствие эмоционального контакта в семье.

4. Личностными особенностями детей, испытывающих чувство одиночества, являются: тревожность, повышенная чувствительность, эмоциональная напряженность, скованность в общении.

5. Наиболее характерным поведением детей, испытывающих чувство одиночества, является уход в себя, изоляция.

6. Возникновению чувства одиночества способствуют особенности семейного воспитания: недостаточность требований – обязанно-стей, чрезмерность требований – запретов, минимальность санкций, что вызывает у детей ощущение заброшенности.

Результаты исследования позволили нам разработать программу психологической помощи детям, испытывающим чувство одиноче-ства, включающую два направления: коррекцию детско-родительских отношений и обучение детей навыкам общения и совместной дея-тельности.