Нехвядович Э.А. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Важным компонентом повышения эффективности внедрения в образовательный процесс профессиональной переподготовки государственных служащих является профессионализм преподавательского состава.

В связи с этим нами выполнены исследования по определению уровня сформированности профессионально важных качеств (педагогической направленности, общепедагогических умений), как важных условий обеспечения эффективности использования компьютерных телекоммуникационных технологий обучения (ТТО) в образовательном процессе преподавателями вузов, осуществляющих переподготовку государственных служащих. На первом этапе исследования был проведен теоретический анализ проблемы квалиметрии профессионализма преподавателей вузов, выявлены ее особенности и специфика. Эти особенности профессиональной деятельности и структура дидактических способностей, необходимых знаний и умений преподавателя предъявляют определенные требования к их профессионально важным качествам, характеризующим профессиональную компетентность, общепедагогические и специальные умения. Среди последних важное место занимают умения, обеспечивающие эффективное использование в учебном процессе инноваций, в том числе, компьютерных технологий обучения.

Выполненный анализ успешности педагогической деятельности, эффективности использования в образовательном процессе ТТО и сформированности общепедагогических умений у преподавателей показал следующее. По данным общей выборки основная часть (75.5%) преподавателей находится на среднем (56.4%) и высоком (19.1%) уровне педагогической деятельности; в структуре общепедагогических умений наиболее сформированы гностические и организаторские умения. Высоким (25.8%) и средним (33%) уровнем эффективности использования ТТО в учебном процессе отличаются 58.8% преподавателей. Соответственно низкий уровень профессионализма (репродуктивный и адаптивный) отмечен у 24.5% преподавателей. При этом низкой эффективностью использования ТТО в образовательном процессе характеризовались 41% педагогов. Часть преподавателей (по данным анонимного опроса – около 17%) не готова к внедрению инноваций в собственную педагогическую деятельность и не планирует этого в ближайшее время.

Оценка общепедагогических умений у педагогов показала, что уровни сформированности этих умений имеют свои особенности в различных по уровню эффективности использования ТТО группах преподавателей.

Это проявилось как в уровнях сформированности ПВК, так и в их приоритетах в общей структуре умений и вкладе в эффективность педагогической деятельности, что установлено по данным многомерного регрессионного анализа путем построения математических моделей зависимости эффективности использования ТТО от уровня сформированности общепедагогических умений преподавателей.

Результаты оценки выраженности подсистем общепедагогических умений позволили выявить резервы и направления роста профессионализма педагогической деятельности преподавателей, находящихся на разных уровнях эффективности использования ТТО в учебном процессе. Выполненное сопоставление 5 групп общепедагогических умений (по Н.В.Кузьминой) и групп умений (этапов деятельности, по В.А.Якунину) показало (по данным корреляционного анализа) их достаточно тесную взаимосвязь и непротиворечивость. Показано наличие неоднозначной связи эффективности использования КТО как проявления профессионализма с педагогическим стажем и возрастом. При этом возраст более тесно, но с обратным знаком, коррелировал с эффективностью использования ТТО. Другими словами наиболее высокой эффективностью использования ТТО отличаются педагоги в возрасте 36-45 лет (59.3% из них имели высокую эффективность использования ТТО) со стажем педагогической работы 10-15 лет (47%). Низкая эффективность использования ТТО отмечена в возрастной группе 46-49 (23.5%) и 50 и более лет (29.4%), а также при стаже менее 5 лет (46%).

Полученные данные позволили сформулировать рекомендации преподавателям вузов по совершенствованию их профессионализма и повышению эффективности использования новых информационных технологий в образовательном процессе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Антропова Мария Андреевна АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ИНВАРИАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ
Профессионализм и профессионализация
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ЛИЧНОСТИ
9.8. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА
СТЕПЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.
Цыганкова Л.М. МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВКАК ПРЕДПОСЫЛКА ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ГЛАВА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРИГОДНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
А. В. Емельяненкова ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИНВАРИАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
2.2.3. ОБЩИЕ И ОСОБЕННЫЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Д.С. БАЛЯН СТАВРОПОЛЬ, ГОУ ВПО «СГУ» ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
С.А. Дружилов ПОТЕНЦИАЛЫ И РЕСУРСЫ ЛИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
Добавить комментарий