Немыкина Т.Н., Будникова О.Я. внутриличностныЕ противоречиЯ У первоклассников И адаптациЯ к школе

Начало обучения в школе требует особого внимания в связи с важностью этого периода для благополучного протекания всего дальнейшего процесса обучения. Это – период адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности. Трудно преувеличить значение этого события в жизни ребенка. Вся система его жизненных отношений существенно перестраивается. Процесс адаптации неразрывно связан с развитием личности: на определенных этапах адаптация в социальной среде является условием дальнейшего развития. Адаптация имеет внешнюю и внутреннюю сторону, которая связана с наличием внутриличностных противоречий, разрешение которых является движущей силой развития. Напряженность этого периода определяется тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и физических резервов.

Управление психическим развитием ребенка в специально организованном процессе обучения предполагает знание основных противоречий каждого возрастного этапа. Как правило, внутриличностный конфликт сопровождается психоэмоциональным напряжением. С целью изучения внутриличностной напряженности у первоклассников нами проведено исследование, в котором приняли участие 156 учащихся 1-х классов школ №42 и №32 Белгорода. В качестве психодиагностического инструмента использовалась специально разработанная методика по изучению внутриличностных противоречий.

На основании выделенных критериев адаптации установлено, что 21,8% учащихся обладают низким уровнем адаптации, 39,7% – средним и 38,5% – высоким уровнем адаптации.

По данным эмпирического исследования, мы выделили следующие типы внутриличностной напряженности: позитивный, негативный, противоречивый и невыраженный. Позитивный тип означает, что учащиеся позитивно воспринимают требования новой социальной ситуации развития, свои желания и возможности, связанные с ней. Во внутреннем мире школьников с негативным типом напряженности преобладают отрицательные тенденции.

У учащихся с противоречивым типом наблюдается столкновение разнонаправленных, одинаковых по силе мотивов. Невыраженный тип напряженности характеризуется слабостью борьбы таких тенденций, как «надо», «хочу» и «могу».

Нами установлено, что для большинства учащихся с низким уровнем адаптации (76,5%) характерен невыраженный тип внутриличностной напряженности. Это свидетельствует о том, что исследуемые тенденции находятся в потенциальном состоянии и не отражают вступления первоклассника в новую социальную ситуацию. У 14,7% учащихся обнаружен противоречивый и лишь для 8,8% учащихся этой группы характерен позитивный тип внутриличностной напряженности.

В группе с высоким уровнем адаптации для 73,5% учащихся характерен невыраженный тип напряженности, для 26,5% – позитивный.

Таким образом, для большинства первоклассников, участвовавших в исследовании, школьная ситуация не является значимой, не затрагивает их личностную сферу. В то же время среди первоклассников, успешно адаптированных к школьной ситуации, в три раза больше тех, у кого преобладает позитивное отношение к школьным требованиям, к своим возможностям и желаниям, связанным с обучением в школе. С помощью статистического анализа мы установили достоверные различия групп с высоким и низким уровнем адаптации по представленности первоклассников с позитивным типом (величина критерия Фишера равна 1,9, при критическом значении 1,64 и уровне значимости р<0,05).

Полученные эмпирические данные позволяют рассматривать позитивную внутриличностную напряженность в качестве условия успешной адаптации первоклассников. В то же время мы предполагаем, что слабо выраженная внутриличностная напряженность, как и отрицательная выраженность исследуемых тенденций, может существенно затруднять вхождение первоклассников в новые условия жизни. Проверке данной гипотезы посвящен второй этап исследования.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Будникова О.Я. психологическая адаптацияпервоклассников к школе
ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ И КОНФЛИКТЫ
Куракина Е.А. школьнАЯ адаптациЯ слабовидящих первоклассников И их взаимоотношения с родителями
Е.В. Леонова, С.С. Сергеева АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
АДАПТАЦИЯ – ДЕЗАДАПТАЦИЯ В СОЦИАЛЬНОМ И ВНУТРИЛИЧНОСТНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
Шадская А.А. ПРОГРАММА ПОМОЩИ ПЕРВОКЛАССНИКАМС ТРУДНОСТЯМИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации
Психолог в школе:проблемы профессиональной адаптации
Немыкина Т.Н. Роль мотивации в преодолении барьеров самореализации в учебной дея-тельности
НЕМЫКИНА Т.Н. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРЕОДОЛЕНИИ БАРЬЕРОВ САМОРЕА-ЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий