Немыкина Т.Н. Роль мотивации в преодолении барьеров самореализации в учебной дея-тельности

В современных условиях обучения все более остро стоит проблема целостного развития личности. Ведется поиск методических средств, позволяющих обеспечить достижение высокого уровня усвоения учащимися учебного материала, что обеспечивает переход на более высокий уровень развития. Эти методические искания сопровождаются поиском путей активизации процесса учения учащихся, развития их. За всем этим стоит стремление сформировать достаточно устойчивые познавательные интересы учащихся, которые станут побуждающей силой, мотивацией учения и смогут обеспечить его успешность. В связи с этим становится необходимым обнаружение тех форм педагогического воздействия, которые повысят эффективность занятий учащихся.

Изучение мотивации, выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом – одна из стержневых в психологии. Результаты изучения данной проблемы становятся основой в практическом плане решении вопроса о создании научной основы для выяв-ления наиболее эффективных форм воспитательного воздействия на личность.

Таким образом, наше исследование посвящено изучению одного из компонентов учебной деятельности – мотивации, ее особенностей, которые могли бы являться барьерами самореализации в учебной деятельности школьников. В исследовании принимали участие учащиеся гимназии №38 г. Белгорода, в количестве 128 человек, в возрасте 9?10 лет (3-х и 4-х классов). Для этого была разработана программа изучения барьеров самореализации школьников в учебной деятельности.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:

1. Изучение мотивации и ее связей с другими компонентами учебной деятельности.

2. Изучение мотивации учащихся, испытывающих и не испытывающих трудности самореализации в учебной деятельности.

3. Влияние особенностей мотивации учебной деятельности в преодолении барьеров самореализации учащихся.

4. Разработка рекомендаций по использованию полученных результатов в педагогической практике.

Проведение исследования предполагает 2 этапа:

I. Разработка программы экспериментального исследования и проведение предварительного тестирования, с целью формирования экспериментальной выбор-ки.

II.

Проведение формирующего эксперимента, с целью подтверждения или опровержения экспериментальной гипотезы.

В настоящее время завершен I этап исследовательской работы, в результате которой была сформулирована гипотеза о связи мотивации учебной деятельности с барьерами самореализации школьников. Выделены 4 группы учащихся с разными видами мотивации учения:

1. Учащиеся с познавательной мотивацией, которые составили 22% от всей выборки учащихся 4-х классов и 35% среди учащихся 3-х классов. Данная мотивация заложена в самом процессе учебной деятельности, которая побуждает учиться, осваивать определенный круг знаний, умений, навыков самостоятельного приобрете-ния знаний.

2. Учашиеся с внешней мотивацией – 17% среди учащихся 4-х классов и 23% среди учащихся 3-х классов. Для этих учащихся характерно отрицательное отношение к учению, вызванное непониманием общественного и личного смысла приобретаемых знаний, несформированностью познавательных интересов, отсутствием привычки к систематическим занятиям. Мотивами учения становятся – стремление избежать неприятностей, подчинение требованиям родителей и т.д.

3. Учащиеся с отсутствием учебной мотивации, но с положительным отношением к школе среди 4-х классов составляют 15% и 23% среди 3-х классов. Процесс учения воспринимается как дорога к личностному благополучию.

4. Учащиеся с отсутствием учебной мотивации и с отрицательным, негативным отношением к школе ? 27% среди учащихся 4-х классов и 7% учащихся 3-х клас-сов.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства школьников познавательная мотивация учебной деятельности является не сфор-мированной. Предстоящая исследовательская работа будет направлена на изучение мотивационного процесса и создание необходимых условий для преодоления барьеров самореализации в учебной деятельности школьников.

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования РФ и Администрации Белгородской области (грант ГМ 67-03)

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
НЕМЫКИНА Т.Н. РОЛЬ МОТИВАЦИИ В ПРЕОДОЛЕНИИ БАРЬЕРОВ САМОРЕА-ЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МИТИЦИНА Е.А. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ—ПСИХОЛОГОВ
СИТУАЦИОННЫЙ ПОДХОД В АНАЛИЗЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ
ЛИЧНОСТНАЯ И СУБЪЕКТНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ МЕТАСИСТЕМНОГО ПОДХОДА
Сергеева Оксана Михайловна ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКЗАМЕНОВ: ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В СЕМЕСТРЕ
ПЛОТНИКОВА Н.Н. СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФРУСТРАЦИИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЯХ
Бабушкина О. Н. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ У ДЕВОЧЕК-ПОДРОСТКОВ
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ БАКАЛАВРОВ
Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
Крупенникова И.В. УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
Добавить комментарий