НЕОПИАЖЕАНСТВО

Больше в кувшине В— воды или сока’. Наконец, на четвертой стадии дол-
жен быть добавлен еще один, четвертый элемент— разность между водой
и соком в кувшине В. По Кейсу, таким образом, получается, что на пер-
вых четырех стадиях, выделяемых в задаче Нелтинга, развитие происходит
за счет возрастания на одну единицу объема рабочей памяти.

Четвертая стадия в задаче Нелтинга представляет для Кейса особый ин-
терес. По его мнению, на этой стадии происходят смена единиц и переход
на более высокий уровень. Единицей оказывается уже не просто числовой
элемент, а пропорция, отношение элементов. Если на четвертой стадии
субъект способен оперировать только одним таким элементом, то на пя-
той — уже двумя: отношением сока к воде в кувшине А и отношением сока
к воде в кувшине В. На шестой стадии требуется держать в рабочей памя-
ти три пропорции, а на седьмой — четыре.

Итак, можно подвести итоги анализа задачи Нелтинга Кейсом: каждая бо-
лее высокая стратегия, применяемая детьми требует увеличения на одну еди-
ницу объема рабочей памяти; при достижении объема рабочей памяти в че-
тыре элемента происходит переход на единицы более высокого уровня. Та-
ким образом, стадии решения задачи Нелтинга ложатся в общую модель ког-
нитивного развития Кейса, совпадая с семью ее подстадиями — от нулевой
подстадии размерной стадии до последней подстадии векторной стадии.

Поскольку задача Нелтинга подобна по структуре ряду пиажеанских за-
дач (весы, проекция теней, день рождения и т.д.), анализ Кейса легко рас-
пространить на все эти задачи. Кроме того, с тех же позиций объема рабо-
чей памяти и разноуровневых единиц Кейс проанализировал и ряд совер-
шенно отличных задач, например, запоминание различных по структуре
предложений. Все это дает канадскому исследователю основания утверж-
дать, что рост рабочей памяти в отношении различных единиц содержа-
ния является универсальным механизмом когнитивного развития.

Интересно сопоставить анализ неопиажеанцев с анализом представи-
телей информационного подхода, сравнив работы Кейса и Сиглера. И тот,
и другой, в отличие от Пиаже, рассматривают механизмы переработки ин-
формации, протекающей в реальном времени при решении задач детьми.
Однако Сиглер удовлетворяется описанием механизма, объясняющего ре-
шение одной задачи, в то время как Кейс стремится найти общий меха-
низм, который бы позволил объяснить ограничения для детей данного
уровня развития при решении разных задач. Таким общим когнитивным
механизмом для него выступает рост рабочей памяти. Неоструктурализм,
таким образом, отличается от информационного подхода апелляцией к гло-
бальной структуре, позволяющей дать единое объяснение когнитивному

‘ Кейс считает, что на этой стадии дети вначале считают количество воды и сока в кувшине В
При этом в рабочей памяти оказываются два элемента (количество сока и количество воды)
Затем считается разность между водой и соком в кувшине В, после чет остается только один
эпемент Потом наступает самый сложный момент для рабочей памяти продолжая удержи-
вать полученную р<иность в кувшине В, ребенок должен вычислить аналогичную разность в кувшине А, идя чего ему требуется удержать два дополнительных элемента в рабочей памяти. общая сумма удерживаемых элементов оказывается равной трем

развитию в разных сферах. Насколько обоснована такая апелляция? По-
видимому, на настоящем этапе развития науки на этот вопрос нельзя дать
окончательного ответа, и его решения остается ждать в будущем.

В соответствии с теорией Кейса, как мы видели, объем рабочей памяти уве-
личивается с возрастом в соответствии с выделяемыми подстадиями. Для про-
верки этого положения были разработаны способы измерения объема кратков-
ременного хранилища для единиц информации, соответствующих различным
стадиям. Так, для размерной стадии было предложено два способа. Первый за-
ключается в том, что субъекту дается карточка с определенным количеством то-
чек на ней. Субъект должен сосчитать количество точек и запомнить его. Затем
ему предъявляется следующая карточка, еще одна и т.д. Зависимой переменной
является число карточек, знакомясь с которыми, субъект может запомнить ко-
личество расположенных на них точек. При втором способе субъекту дают рас-
смотреть картинку.

Затем предъявляют эту же картинку, на которой в опреде-
ленном месте находится точка, затем такая же картинка, но с точкой в другом
месте и т.д. Объем памяти определяется числом запомненных локализаций точ-
ки. Кьюрлэнд проверил предсказание теории Кейса, согласно которому объем
памяти на соответствующие единицы будет составлять: 1 единицу в 4 года, 2 —
в 6 лет, 3 — в 8 лет и 4 — в 10 лет. Полученные результаты, которые достаточно
хорошо соответствуют предсказаниям Кейса, показаны в табл. 13.3.

Итак, в соответствии с теорией Кейса получается, что от нуля до 19 лет
у ребенка и подростка развиваются четыре вида рабочей памяти. В каком
отношении они находятся между собой? Объяснение, которое предпочи-
тает Кейс, заключается в следующем.

• Существует только одна рабочая память, которая может использовать-
ся для хранения информации и оперирования с ней.

• Объем этой рабочей памяти не возрастает, по крайней мере после
двухлетнего возраста.

• Увеличение с возрастом способности к запоминанию материала опре-
деляется тем, что уменьшается потребность в пространстве памяти для
выполнения отдельной операции.

Таблица 13.3.
Кратковременная память на размерной стадии

Подстадия Предпо-

лагаемый

возраст

Средний

возраст

выборки

Предпо-

лагаемый

объем КП

Предпо-

лагаемыесредние

тестовые

значения

Реальные тестовыезначения(стандартноеотклонение) Процентиспытуемых,действующих напредсказанномуровне (%)
Задача

счета

Задача

локализа-

ции

Задача

счета

Задача

локализа-

ции

0 3,5-5 4,0 0 1 1,1 (0,13) 1,4(1,41) 100 91
1 5-7 6,0 S 2 2,5 (0,5) 2,2 (0,44) 63 73
2 7-9 8,0 2S 3 3,3 (0,69) 3,2 (0,57) 58 66
3 9-11 10,0 3S 4 3,8 (0,72) 3,7(0,3) 41 41

Неопиажеанство

Если обозначить общий ресурс памяти через к, его расход на выполне-
ния операций через о, а ресурс, остающийся для хранения информации,
через 5, то получается следующая формула:

о + s = к,

что означает для Кейса увеличение свободного пространства для хранения ин-
формации при увеличении скорости осуществления умственных операций.

Для проверки этой гипотезы Кейс сопоставил скорость счета детей раз-
ных возрастных групп с их кратковременной памятью при счете матриц с
точками. Кроме того, были измерены скорость счета и объем кратковре-
менной памяти группы взрослых при использовании иностранного языка.
Между скоростью счета и объемом кратковременной памяти образовалась
достаточно хорошо аппроксимируемая линейная зависимость, как это вид-
но на рис. 13.15. Скорость счета взрослых на иностранном языке оказалась
примерно равной скорости счета шестилетнего ребенка на своем родном,
а объем их памяти сопоставим с памятью семилетнего ребенка.

Автоматизация операций достигается, конечно, в результате практики.
Означает ли это, что увеличение объема кратковременной памяти и, как
следствие, переход на следующие стадии когнитивного развития происхо-
дит в результате практики? Кейс считает, что нет. В исследовании Кьюр-
лэнда было показано, что специальная тренировка лишь в незначительной
степени способствует повышению скорости счета и не приводит к вырав-
ниванию результатов ребенка и взрослого. Вывод из этого исследования
заключается в том, что скорость осуществления умственных операций за-
висит в наибольшей степени от созревания мозговых структур.

15. Зависимость запоминания чисел от скорости счета.

15. Зависимость запоминания чисел от скорости счета.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
НЕОПИАЖЕАНСТВО
Эмпирический структурализм Деметриу
ТЕОРИЯ КЕЙСА
ТЕОРИЯ ПАСКУАЛЬ-ЛЕОНЕ
ГАЛЬПЕРИН П. Я.. Введение в психологию, 2000
ПРЕДИСЛОВИЕ
Глава1 Основы психологии
§ 1. СОВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ВОПРОСА
§ 2. НЕСОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ТРАДИЦИПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ
§ 3. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ НА ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава 2 Диалектический материализм о психике
§ 1. ЛЕНИН О ПРЕДМЕТЕ ОТДЕЛЬНОЙ НАУКИ
ЛЕНИН О ПОНЯТИИ МАТЕРИИ, «ФИЗИЧЕСКОЕ И ПСИХИЧЕСКОЕ»
ПСИХИКА — ОСОБОЕ СВОЙСТВО ВЫСОКООРГАНИЗОВАННОЙ МАТЕРИИ
§ 4. ПСИХИКА — ФУНКЦИЯ МОЗГА, ОТРАЖЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО МИРА
Глава 3 Ориентировочная деятельность как предмет психологии
§ 1. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ
§ 2. ПСИХИЧЕСКИЕ ОТРАЖЕНИЯ И ОРИЕНТИРОВОЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
§ 3. ВИДЫ ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ
Добавить комментарий