Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»

Интеллект каждого отдельного человека – это индивидуальная система его умственных способностей, которые выражаются в ин-теллектуальной деятельности и проявляются в способах получения, обработки и воспроизведения информации. Таким образом, интел-лект – это не только способности к познанию, но и достигнутый уровень адекватного приспособления, т.е. фактический уровень ум-ственного развития в целом. Известно, что интеллект человека генетически детерминирован, однако его уровень во многом определяется спецификой социализации ребенка, в том числе целенаправленной (педагогическое воздействие), стихийной (общение со сверстниками) и семейных отношений (взаимоотношения в системе родитель–ребенок).

Таким образом, в случае отсутствия педагогического воздействия или его неэффективности у ребенка в первую очередь нарушается развитие познавательной (интеллектуальной сферы). Ребенок с педагогической запущенностью не усваивает необходимые умения, знания и навыки в той мере или в те сроки, чем его нормативно развивающиеся сверстники, а у детей с ЗПР происходит механическое заучивание материала без осмысления и переноса. Правильно построенный педагогический процесс будет способствовать интеллекту-альному развитию детей, учитывая их специфику.

Целью данной работы было изучение особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста с ЗПР и с педагогической запущенностью, и исследование возможных подходов к интеллектуальному развитию этих детей. В соответствии с поставленной целью проводилось комплексное исследование детей 6–7 лет, посещающих центр реабилитации ребенка (группы для детей с ЗПР), 80% детей, составляющих выборку, дети из не полных и социально неблагополучных семей, где один или оба родителя страдают алкогольной зависимостью. Было выделено две группы детей: первая – дети с ЗПР органического генеза и вторая – дети с педагогической за-пущенностью – анамнестические данные свидетельствуют об отсутствии в перинатальный и постнатальный периоды органических по-ражений ЦНС.

Изучение интеллектуальной сферы проводилось с помощью теста Д.Равена, простого ассоциативного эксперимента и с мотиваци-онным (положительным и отрицательным подкреплением), компьютерной рефлексометрии – изучалась способность детей извлекать из стимульных цепей с фрактальным временным распределением стимулов информацию, которая отражалась в величине индекса Херста, являющимся одним из расчетных коэффициентов, определяющих динамический компонент организованности во времени сенсо-моторных реакций.

Учитывалось число ошибок в серии «стимул – тормоз».

Результаты исследования: уровень развития невербальной формы интеллекта у детей второй группы (педагогическая запущенность) находится в пределах возрастной нормы и составляет 50%, у детей первой группы (ЗПР) значительно ниже (36%). Уровень развития вербальной формы интеллекта в обеих группах снижен до 65%.

Оценка влияния мотивационного подкрепления на вербальную продуктивность и на количество допущенных ошибок позволила установить, что дети с педагогической запущенностью наиболее эффективно работают на базе положительного внешнего подкрепления и в нейтральной серии, тогда как дети с задержкой психического развития наиболее эффективно работают на базе отрицательного внешнего подкрепления, как и нормативно развивающиеся сверстники.

Показатель индекса Херста у детей с педагогической запущенностью в нейтральной серии и в серии с положительным подкреплением (Н = –0,48 и –0,53), а у де-тей с ЗПР (–0,51 и –0,48 соответственно), а в отрицательной серии у детей с педагогической запущенностью он снижается (Н = –0,40), у детей с ЗПР увеличивается (Н = –0,56). Возможно, что величина индекса Херста связана со степенью адекватности интеллектуальной стратегии. Таким образом, эффективность интеллектуальной деятельности у детей с педагогической запущенностью выше в условиях положительного внешнего подкрепления и в условиях нейтрального выполнения заданий, у детей с ЗПР в условиях нейтрального и отрицательного подкрепления. Полученные результаты свидетельствуют о принципиальных особенностях в мотивационной стратегии детей с ЗПР и педагогической запущенности, что следует учитывать в организации развивающей работы с детьми данных групп.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
14.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
СОСТАВ СЕМЬИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
О.А. Кривицкая КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Никифорова В.М. Особенности эмоциональных состояний детей со сложным дефектом
Инденбаум Е.Л. НАРУШЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ НАРОДОВ СЕВЕРА
Столярова П.П. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ -СИРОТ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Классификаций детей с ЗПР
ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Ложечкина Анна Дмитриевна ИЕРАРХИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДИНАМИКИ КОГНИТИВНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАРУШЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ГЕНЕЗА
Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
Добавить комментарий