Никитина Марина Владимировна ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

Школьная тревожность- это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается педагог. Особое внимание она приобретает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

В настоящее время для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, среди которых, чаще всего, применяют наблюдение за поведением учащихся в школе и экспертные опросы родителей учащихся и учителей. Используя метод наблюдения, можно фиксировать различные параметры и характеристики деятельности группы детей. Такое наблюдение было организовано на последнем уроке, на предмете математики. Основная задача наблюдения — выделение детей, чье поведение отличается от поведения основной массы детей. Цель методики — диагностика уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявления в поведении.

Детей о проведении исследования не предупреждали, чтобы не снизить вероятность демонстрации детьми нетипичных для них форм поведения. Исследователь села на последнюю парту и не проявляла никакого эмоционального живого интереса к тому, что происходит в классе.

Для проведения диагностики необходимы заранее заготовленные бланки карты наблюдения, где фиксируются вербальные и невербальные признаки в поведении учащегося. Также был приготовлен план расстановки парт в кабинете, на котором отмечена рассадка учащихся. В карте фиксируется каждое проявление тревожности.

Обработка результатов наблюдения представляет собой количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность.

Стандартизированных количественных показателей, позволяющих интерпретировать результаты наблюдения, на настоящее время предположить не удалось.

В самом общем виде можно сказать, что если в поведении учащегося отмечается более 50% признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, преподавателю следует обратить на него особое внимание.

Метод экспертных опросов позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, появляющихся во взаимодействии с учителями и родителями. Такой подход обеспечивает «внешний» взгляд на отношение учащегося к различным компонентам образовательной среды, что является ценным диагностическим материалом. В то же время, при обследовании следует помнить, что результаты подобной диагностики во многом зависят от особенностей социально- персептивной и мотивационной сфер субъекта оценивания.

Цель метода — диагностика школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений. Опрос проводился индивидуально, в режиме беседы, и в групповой форме. Для проведения этого исследования был также подготовлен бланк опроса, где родители и учитель отмечали варианты поведения, характерные для ребенка.

При обработке результатов учитывается количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями или педагогом. На наличие школьной тревожности указывает 5-6 или более «неблагоприятных» признаков из 16. В результате анализа анкетных данных было диагностировано 26,7% учащихся, у которых эксперты отметили наличие признаков школьной тревожности. Дальнейшее исследование планируется для выявления причин школьной тревожности и ее коррекции.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Пихенько И.Н. Психолого-педагогические аспекты школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Морозова Полина Владимировна, Глухова Таисия Владимировна ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Козедуб Ю.А. Психологические особенности учащихся естественнонаучного класса
КОЗЕДУБ Ю.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ЕСТЕ-СТВЕННОНАУЧНОГО КЛАССА
Авдеева Надежда Валерьевна Криворучко Марина Владимировна ВЗАИМОС ОМПОНЕНТОВ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО ИМИДЖА
2.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
ГЛАВА ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ.
КАРТАВЦЕВА О.А. ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ
Волкова С.Л. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
Н.А. Гусева, Е.Е. Мамедова АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ У УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ
Смирнов А.Г., Воробьева С.Ю., Никитина Е.Л., Полякова В.А. Тревожность и самооценка состояния женщин с неблагоприятным течением беременности
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ 4-5 КЛАССОВ
С. И. Чиникайло ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
Ганова Л.А. АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
РОГОВКИНА Н.М. ТРЕВОЖНОСТЬ ПОДРОСТКОВ С РАЗНОЙ ШКОЛЬНОЙ УСПЕШНОСТЬЮ
Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Прошунина Ольга Николаевна ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Чернова Т. Н. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий