Е.С. НОСКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Особенности профессионального развития психолога представлены в работах А.Ф.Бондаренко, Е.А.Климова, Д.Н.Леонтьева, Н.С. Пряжникова, О.Н.Родиной и др.

Основным определением профессиональной деструкции в данной работе является понятие, данное Э.Ф. Зеером «как постепенно накопившиеся изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности» [1, С. 149].

В процессе профессионального обучения оказывается большое внимание развитию рефлективности учащихся, но не уделяется внимание проблеме профилактики развития гиперконтроля у студентов — психологов за своим поведением, как качества личности снижающего продуктивность деятельности.

Рефлективность — это осознание индивидом собственного состояния, осознание того, каким образом и почему им было совершено то или иное действие, почему он произвел то или иное впечатление. [4, С. 26].

Можно отметить и риск развития эмоциональной холодности, т.е. снижение уровня эмпатии.

Перейдем к понятию тревожность. Данный термин рассматривается как «состояние целесообразного подготовительного повышения сенсомо-торного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх».

Мы предположели, что студенты 4 курса факультета психологии имеют тенденцию к повышению уровня рефлексии и тревожности, и понижению способности к эмпатии.

Объект изучения — студенты-психологи.

Предметом изучения будут такие деформации как снижение уровня эмпатии, изменение уровня рефлексии, развитие ситуативной и личностной тревожности.

Для диагностики используются следующие методики: методика определения уровня развития рефлексивности А.В. Карпова, диагностика эмпатии В.В. Бойко и методика Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина «Шкала самооценки».

На основании данных методик в результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы о характерных особенностях уровня выраженности рефлексивности, эмпатии и тревожности.

У 80% человек средний уровень рефлексивности. Это указывает на тенденцию к адекватному самовосприятию содержания своей собственной психики и его анализу, а так же способности к пониманию психики других людей.

Согласно результатам, полученным при диагностике рационального канала эмпатии, было выявлено, что у 75% рациональный канал эмпатии выражен на среднем уровне, что указывает на тенденцию направлять свое внимание на другого человека — на его состояние, проблемы, поведение.

Изучение эмоционального канала эмпатии показало, что у 46% респондентов заниженный уровень выраженности, что так же указывает на эмоциональную холодность и тенденцию к развитию цинизма.

Можно так же сделать вывод, что у 79% респондентов средний уровень выраженности Проникающей способности, что способствую установлению новых контактов и поддержанию уже имеющихся.

Показатели, определяющий уровень идентификации занижены у 41%, что указывает на то, что человек не отождествляет себя с другим, хотя способность к эмпатии остается.

По результатам диагностики ситуативной тревожности можно сделать вывод, что у 88% ситуативная тревожность находится на низком уровне, это так же свидетельствует о том, что в настоящий момент нет ситуации, которая бы волновала и вызывала бы напряжение.

Вместе с тем у 49% респондентов средний уровень выраженности личностной тревожности, т.е.

большинство ситуаций не являются травмирующими, что позволяет нормально выполнять свою деятельность и сохранять свою личность.

Таким образом, по проведенному анализу мы можем сделать следующее выводы.

Во-первых, для большинства студентов характерен средний уровень развития рефлективности, обеспечивающий оптимальный уровень выполнения деятельности.

Во-вторых, говоря о показателях эмпатии, отметим, что различные каналы эмпатии выражены по-разному. Заниженные показатели по показателям рационального канала эмпатии и проникающей способности указывают на не внимание, не готовность воспринимать эмоции другого человека и не умение создавать атмосферу открытости.

В-третьих, полученные нами результаты указывают на то, что показатели ситуативной тревожности находятся на низком уровне, а показатели личностной тревожности имеют тенденцию к повышению. Это создает условия для формирования низкой самооценки, различных комплексах, появлении постоянного чувство тревоги, волнения, с котором иногда очень трудно справиться — все это проявления, нежелательных качеств для психолога, вследствие чего наблюдается недовольство собой, избранной профессией.

Таким образом, полученные нами результаты свидетельствуют о необходимости разработки коррекционной программы направленной на поддержание адекватного уровня рефлексивности, а так же в некоторых случаях его развития; развитие эмоционального, рационального канала эмпатии, а так же проникающей способности; снижение личностной тревожности учащихся.

Рекомендации:

1) профилактика развития гиперконтроля через развитие способности к нестандартным самостоятельным действиям;

2) снятие внутренних зажимов, обретение двигательной свободы, пластики движений, которые можно выработать с помощью преподавателей соответствующих дисциплин (физкультуры и др.) для профилактики и преодоления тревожности;

3) обучение студентов приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

4)расширение функциональных и операциональных возможностей студента, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативной деятельности, созданию «запаса прочности»;

5)перестройка особенностей личности студента, прежде всего его самооценки и мотивации;

6) использование на занятиях деловых, имитационных игр, игровых ситуаций, ролевых приемов, театрализованных форм, элементов психодрамы, психогимнастики.

Библиографический список

1. Баженова А.Н. Профессиональная деформация практического психолога как вариант профессионального развития // Конференция «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности».

2. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб., 2005.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

4. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психол. журн. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
А.Н. МЕДВЕДЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА МОТИВОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ КУРСОВ
К.А. КОМАНДИРОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Л.А.ВАХРУШЕВА, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Н.В. ФИЛИППОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
А.С. ДАВЫДОВА1 ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СОТРУДНИКОВ УВД
С.К. СЕМОЧКИН, А.М. ПАВЛОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
Е. КОРЮКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОЕ КАЧЕСТВО ПСИХОЛОГА
И.В. КУШНИКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ГРУПП «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» И «ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА»
Е.С. ВЕРШИНСКАЯ ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ
Добавить комментарий