Новикова А.А. эффективностЬ чтения И воздействиесубсенсорной графической стимуляции

Несмотря на бурное развитие различных мультимедийных средств предъявления и передачи информации, читательская деятельность остается неотъемлемой составной частью учебной и профессиональной деятельности. Научный поиск и разработка технологий интенсификации различных форм умственной деятельности, повышения эффективности восприятия и переработки информации учебных текстов является важной задачей вузовской образовательной практики.

Овладение динамическим чтением предполагает возможность восприятия сложного сигнала (значительного объема текста), его осмысления, оценки и усвоения в предельно короткий срок. Характер и тип стратегии в переработке информации и управлении психическими процессами определяется нейропсихологическими факторами, из которых характер межполушарных взаимодействий определяется как одна из синдромообразующих структурно-функциональных единиц работы мозга. Многочисленными исследованиями А.Р.Лурия, Т.А.Доброхотовой, Н.Н.Брагиной, Р.Ю.Ильюченка, Е.Д.Хомской и др. доказано наличие принципиальных различий в способах восприятия и переработки информации и в особенностях когнитивной сферы в зависимости от профиля латеральной организации мозговых функций.

Специфическое воздействие графических узоров на психику человека нашло отражение в ментальных практиках, медитативных тренингах. В процессе воздействия графических структур мандалы происходит ослабление функционирования структур левого полушария мозга и активация структур правой гемисферы. По закону индукции отсроченное воздействие субсенсорной стимуляции правого полушария будет проявляться, в свою очередь, в активации левого полушария.

Гипотеза нашего исследования базируется на том положении, что процессы оперативного запоминания и воспроизведения знаковых символов при чтении обеспечиваются межполушарным взаимодействием, специфика которого зависит от индивидуально-типологических особенностей испытуемых, в частности от индивидуального профиля функциональных асимметрий мозга (ИПФА), и может быть модифицирована под влиянием графической субсенсорной стимуляции.

Целью экспериментального исследования стало изучение характеристик чтения (скорости, продуктивности, эффективности) под воздействием субсенсорной стимуляции правого полушария для представителей различных типов ИПФА.

Экспериментальное исследование проводилось со слушателями системы переподготовки. В выборку вошли 50 слушателей второго года обучения в возрасте 25-35 лет.

Индивидуальный профиль функциональных асимметрий мозга (ИПФА) определяли с помощью компьютеризованного комплексного теста «ИПФА» по методике Т.И.Тетеркиной, основанного на определении соотношения сенсорных и моторных асимметрий. Субсенсорное воздействие с помощью графического изображения мандалы проводилось после чтения первого текста. Контроль скорости и эффективности чтения проводился с интервалом в 10 минут. Отсроченный контроль понимания и запоминания текста осуществлялся через 2 дня.

Было выявлено достоверное различие в воздействии субсенсорной графической стимуляции для испытуемых с правыми и неправыми профилями функциональной асимметрии мозга. Так, для испытуемых с правым профилем асимметрии кратковременное визуальное субсенсорное воздействие, направленное на стимуляцию правого полушария, оказывает положительное влияние на чтение текста. Необходимо также отметить положительную тенденцию отсроченного воздействия по показателю скорости чтения. Продуктивность и эффективность чтения в группе возрастает. Для испытуемых с неправыми профилями функциональных асимметрий дополнительное стимулирование правого полушария проявляется в кратковременном уменьшении скорости чтения, которое нивелируется в течение 10 минут. Однако эффективность при этом возрастает за счет увеличения продуктивности чтения.

Таким образом, субсенсорную стимуляцию с помощью графической мандалы можно рекомендовать для правополушарных обучаемых с целью улучшения как краткосрочного, так и отсроченного запоминания. Для испытуемых с неправыми профилями функциональных асимметрий положительный эффект стимуляции будет проявляться в улучшении эффективности понимания и запоминания с отсроченным воспроизведением прочитанной информации.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЧТЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
9.2.3. ГРАФИЧЕСКИЕ ПЛАНШЕТЫ
7.2 Анализ процессов чтения
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ГРАФИЧЕСКИХ ПЛАНШЕТОВ
РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
6.4.1. ГРАФИЧЕСКИЕ ТЕРМИНАЛЫ
ПАРАМЕТРЫ ГРАФИЧЕСКИХ ПЛАНШЕТОВ
6.5.5. ОБМЕН ГРАФИЧЕСКИМИ ДАННЫМИ
7.7.8. ДИЗАЙН ЗНАКОВ ЭРГОНОМИКА ЧТЕНИЯ
ТИПЫ ГРАФИЧЕСКИХ ПЛАНШЕТОВ
ДИАГНОСТИКА ДЕФИЦИТАРНЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ
МОТИВАЦИЯ ЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ
ТАКТИЛЬНАЯ СТИМУЛЯЦИЯ И РЕЦЕПЦИЯ
7.2.2 Модели и нейропсихология чтения
7.2.1 Развитие навыков чтения
3. Методика «Графический диктант»
Курчакова Н.В. Графические акценты в интернет коммуникации
8.5.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ИНТЕРФЕЙСОВ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
Баскакова Я.Э. Структура И уровЕНЬ развития художественно-графических способностей
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ В ПЕДВУЗЕ
Добавить комментарий