Ноздрина Т.Н. Психология ненасильственного взаимодействия как основа для новой российской педагогики

Последние 10–15 лет в России происходят глубокие изменения, которые оказывают значительное влияние на все сферы жизни обще-ства (экономическую, политическую жизнь страны, социальную структура общества, ценностные ориентации). Поэтому человек, который будет жить в новом тысячелетии, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными личностными качествами. Ему необходимо адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретенные знания могут быть применены, творчески мыслить, быть коммуникабельным, работать над собственным развитием (нравственным, интеллектуальным) и др.

Можно заметить, что формирование этих качеств непосредственно зависит от педагогической системы общества, от технологий, которые используются в системе воспитания и образования. В наше время все наиболее развитые дидактические системы неизбежно основываются на определенных психологических теориях. Такие теории, как ассоциативная психология и бихевиоризм, на долгие годы определили пути разработки дидактических систем и методологических принципов обучения и воспитания. Но в результате такого обучения в течение нескольких лет многие дети становятся интеллектуально пассивными, не умеющими самостоятельно выполнить ни одного шага в процессе усвоения. Они постоянно стараются избежать, по возможности, любой умственной нагрузки. Кстати говоря, к традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму ) обучения.

Одно из главных стратегических направлений развития системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования и воспи-тания. В условиях такого подхода воспитатель (учитель) приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, не менее значимую, чем при традиционном подходе. В данном случае педагог выступает не как основной и наиболее компетентный источник знания, а больше как организатор самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, как консультант и помощник.

В основу личностно-ориентированной педагогики легли многие взгляды К.Роджерса.

Его взгляды имели значительное влияние не только на область образования, но и на социальную работу, семейное консультирование и др. Взгляд Роджерса на сферу образования и воспитания отличается от традиционного. Здесь меняются как функции педагога и ученика, так и сам процесс взаимодействия.

Роджерс говорил о важности того, что мы берем за цель образования. Если мы ценим независимость, то, возможно, захотим создать условия приобретения зна-ний, которые способствуют уникальному, самонаправленному и самостоятельному учению. Один из участников такого обучения у Роджерса вспоминал: «Сейчас, когда я оглядываюсь на весь этот опыт, я абсолютно уверен, что было бы невозможно научиться столь многому или так хорошо и основательно в традиционных классах». В традиционном курсе преподаватель читает лекции и указывает, что нужно подготовить и выучить, студенты послушно записывают это в тетради, сдают экзамены и чувствуют себя хорошо или плохо, в зависимости от результата. Почти все случаи этим исчерпываются, а как следствие – быстро и неумолимо начинают действовать законы забывания.

Данный подход, уделяющий особое внимание индивидуальности человека, его личности, ориентирующийся на сознательное развитие самостоятельного критического мышления, рассматривается в психолого-педагогической практике как одна из альтернатив традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. На практике воплощение новых технологий, ориентированных на личность, на ненасильственное взаимодействие, на развитие познавательной активности, творческого подхода к задаче, самостоятельности, инициативности идет крайне тяжело. И не в последнюю очередь это связано с тем, что традиционная система в умах большинства педагогов продолжает оставаться эффективной, хотя эта эффективность по большей части мнимая.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Примерные вопросы к экзамену по «Основам специальной педагогики» для студентов ОЗО
Учебная программа курса «Специальная педагогика с основами коррекционной психологии»
ТЕМА 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОСНОВА ЭТНОКОНФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАРОДОВ ДАГЕСТАНА
В.Е. Семёнов ДОСТОЕВСКИЙ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ И РОССИЙСКАЯ ПОЛИМЕНТАЛЬНОСТЬ
Е.С. Синельникова СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ОСНОВА ПОНИМАНИЯ И ДОВЕРИЯ В СЕМЬЕ
Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 - «Педагогика и методика начального образования» и 031800 - «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»
ПРИНЦИП ТВОРЧЕСКОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ К ФИЛОСОФСКИМ ОСНОВАМ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Сырникова СИСТЕМНОЕ ПОНИМАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА КАК ОСНОВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЕГО ИСКУССТВЕННЫХ ФОРМ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК ПАРАДИГМАЛЬ-НАЯ ОСНОВА ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Добавить комментарий