Нурмухаметов Эрнест Альбертович ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

В концепции модернизации российского образования указывается, что в условиях перехода к постиндустриальному, информационному обществу повышается значимость сохранения и укрепления физического и психического здоровья подрастающего поколения. Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества застенчивых людей. По данным Ф. Зимбардо, 80% опрошенных им американцев ответили, что в некоторый период своей жизни они были застенчивыми. Примерно четверть опрошенных отнесли себя к хронически застенчивым. По данным В. Н. Куницыной (1995), значительная часть взрослого населения, нашей страны попадают в категорию застенчивых (30% женщин и 23% мужчин). У школьников распространенность застенчивости колеблется от 25 до 35%.

Вследствие вышесказанного особую актуальность приобретает изучение данного сложного состояния, так как застенчивость может оказывать самые разнообразные воздействия — от легкого дискомфорта до необъяснимого страха перед людьми и тяжелых неврозов, депрессий. Значительная распространенность и рост выявляемых депрессивных расстройств, особенно в детском и подростковом возрасте в последние десятилетия, — объясняют неослабевающий интерес исследователей к этой проблематике.

В теоретическом и практическом аспектах значимыми для нас выступили исследования по проблеме застенчивости В. Джонса, Б. Карпентера, Ф. Зимбардо, С. Степанова, М. Бруно, Э. Шостром, К. зарда, Д. Дэниелса, Р. Пломина и др. Несмотря на имеющиеся теоретические подходы к исследованию проблемы застенчивости, ее практической значимости, остается много спорного и нерешенного.

Необходимо также отметить, что большое количество работ в отечественной, зарубежной психологии посвящено различным проблемам онтогенеза (И. В. Дубровина, В. А. Крутецкий, Д. И. Фельдштейн, А. М. Прихожан, И. С. Кон, С. В. Ковалев и др.); в них застенчивость рассматривается, но не выделяется как предмет исследования, поэтому данные относи-тельно нее носят разрозненный, описательный характер.

Недостаточно исследованы ус-ловия педагогической профилактики застенчивости в общеобразовательном учреждении, отсутствуют достаточно эффективно работающие коррекционно-профилактические программы и т. д.

Цель нашего исследования — изучение особенностей застенчивости в младшем школьном возрасте. В качестве рабочих гипотез мы выдвинули следующие положения: чем выше уровень

застенчивости, тем ниже показатели коммуникативных умений и навыков; высокий уровень застенчивости негативно влияет на личностно-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста, что проявляется в высокой тревожности и напряженности, эмоциональной неустойчивости, пониженном настроении, в неадекватной самооценке, в неспособности совладания со стрессом, депрессии.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, целью которого было изучение особенностей застенчивости и ее коррекции в младшем школьном возрасте. Из всех обследованных школьников всего 40% показали средний уровень застенчивости (норма), а остальные 60% респондентов имеют крайние показатели: от очень низкого (3%) до высокого (23%) и очень высокого (36%), что крайне негативно влияет на процесс общения: наблюдается неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности и пр.

Необходимо отметить, что во всех сериях проведенного нами эмпирического исследования, у застенчивых детей были обнаружены выделенные выше общие симптомы застенчивого поведения: высокий уровень тревожности, неуверенности, застенчивости, низкий уровень общительности. Проведенное эмпирическое исследование позволило также расширить феноменологию и выделить ряд дополнительных признаков застенчивости. Таким образом, можно утверждать, что поставленная нами гипотеза верна.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТАХ
Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
ОСОБЕННОСТИ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ НАВЫКОМ ПИСЬМА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Н. Г. Кожемяченко ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ИЗУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКИ
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий