ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАД-ШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ

Роль семьи как главного условия социализации неоднократно подчеркивалась в психолого-педагогических исследованиях (А.И.Захаров, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, Г.Т.Хоментаускас, В.В.Чечет, Р.Бернс, Д.Боумринд, М.Земска и др.). Однако и сегодня проблема семейной социализации не утратила своей акту-альности. Во-первых, в отечественной психологии развитие личности ребенка в семье, как правило, рассматривается в отношении детей дошкольного или подросткового возраста. В исследованиях же, посвященных детям младшего школьного возраста, акцент обычно смещается на учебную деятельность, взаимоотношения со сверстниками, учителем и т.п. Во-вторых, несмотря на большое количество работ по данной проблеме, комплексных исследований, учитывающих как структуру семьи, пол ребенка, так и субъективное восприятие ребенком своих отношений с членами семьи, пока мало (Г.Т.Хоментаускас, М.Земска). В-третьих, многие работы по проблемам социализации личности в семье написаны в советское время и не дают ответов на вопросы, встающие в период разбалансированной и очень динамичной социальной системы.

Целью нашего исследования было выявление объективных и субъективных факторов развития младшего школьника в семье, их связи с личностными качествами ребенка.

Методами диагностики выступили модифицированный детский вариант опросника Р.Кеттелла CPQ, тест «Кинетический рисунок семьи», наблюдение, экспертные оценки учителя, анализ детских сочинений на тему «За что я люблю свою семью?», а также специально разработанная нами анкета, предназна-ченная для выявления особеннос-тей восприятия ребенком своих взаимоотношений с членами семьи. Был опрошен 271 ребенок в возрасте 9-10 лет (из ше-сти школ г. Гомеля).

На первом этапе исследования оценивалось влияние объективных условий жизни в семье на личностные качества ребенка. Индивидуальные результаты, полученные от испытуемых по тесту Р.Кеттелла, были распределены по категориям объективных факторов: пола ребенка, пола сиблингов (братьев и/или сестер), возраста сиблингов, наличия в семье обоих родителей, наличия в качестве членов семьи других родственников, количественного состава семьи. Если по какому-либо личностному фактору Р.Кеттелла различия между категориями одного и того же объективного фактора оказывались статистически значимыми, то констатировалось существенное влияние этого фактора на личность ребенка. Оценка статистической значимости различий между средними значениями категорий производилась при помощи t-критерия Стьюдента.

На втором этапе основного исследования оценивалось влияние объективных условий жизни в семье на восприятие ребенком своих отношений с ее членами. Мы применяли метод ?2 к каждой паре классификаций, включающей классификацию по одному из объективных факторов и классификацию по типу восприятия ребенком своих отношений с членами семьи для выявления зависимости между ними.

На третьем этапе основного исследования мы изучали взаимосвязь личностных качеств ребенка младшего школьного возраста и его типа восприятия своих отно-шений с членами семьи. Как и на втором этапе исследования, основным критерием, который использовался для оценки статистической значимости различий между категориями испытуемых, был t-тест, или метод Стьюдента.

В целом, результаты проведенного эмпирического исследования могут быть сведены к следующим обобщениям:

1. Объективные факторы (структура семьи, пол ребенка) оказывают влияние на личностные качества ребенка опосредованно, преломляясь через его восприятие своих отношений с членами семьи; субъективные факторы (восприятие и оценка своих отношений с членами семьи) взаимосвязаны с личностными качествами ре-бенка, отражающими степень его эмоционального и социального благополучия.

2. Младшие школьники, позитивно воспринимающие свои отношения со всеми членами семьи, по сравнению с мальчиками, не обнаруживающими явных пред-почтений в своих отношения с членами семьи, проявляют себя эмоционально и социально более благополучными, т. е. они более спокойны, уверенны в себе, лучше контролируют свое поведение, реже конфликтуют с учителями и родителями, лучше относятся к своим обязанностям. При этом дети, позитивно воспринимающие свои отношения лишь с некоторыми членами семьи, по степени выраженности этих качеств занимают промежуточное положение.

В результате обобщения теоретического и эмпирического материала исследования были сформулированы методические рекомендации для психологов, социальных педагогов, учителей и родителей. В качестве приоритетных направлений деятельности школьной социально-психо-логической службы опре-делены: специальное изучение детского восприятия своих отношений с членами семьи, психопросвещение родителей с целью предупреждения возникнове-ния у ребенка чувства одиночества и отчужденности себя от близких в младшем школьном возрасте.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАД-ШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕМЬЕ
Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
ОБЪЕКТИВНО-СУБЪЕКТИВНАЯ ПРИРОДА КОНФЛИКТОВ
Зубова С.И. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА
ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Коновалова Н.Л. МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Ковалева Е.А. Структура семьи В развитиИ личности младшего школьника
Прямикова Г.С. Влияние интенсивного обучения на развитие личности до-школьника
«ОБЪЕКТИВНЫЕ» ФАКТОРЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СИТУАЦИИ
М.В. САПОРОВСКАЯ МЕЖПОКОЛЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАКУСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОВПАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
6.5. Объективное и субъективное в психологии. Психология и кибернетика
ЛИЧНОСТЬ: ВЗГЛЯД ВОВНУТРЬ (НАУЧНО - ОБЪЕКТИВНЫЙ ПОДХОД)
ТЕМА 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Добавить комментарий