ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНАЛИЗА

Понятие «образовательной среды» активно разрабатывается в научной литературе, однако имеет неоднозначное толкование. Так, она выступает как фактор образования и развития личности, как условие функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы, как средство воспитания и социализации личности учащегося (В. И. Слободчиков, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов, Л. Л.Редько, В. А.Козырев и др.). Вместе с тем явно ощущается недостаточность психологического знания о механизмах взаимодействия учащихся и образовательной среды, отсутствие психологических основ исследования воз-можностей образовательных сред. Актуальной является задача выявления возможностей образовательной среды в качестве источника и фактора развития и становления социального, профессионального и личност-ного опыта. Образовательная среда вуза аккумулирует комплекс объективных компонентов: учебно-информационную среду (организация учебного процесса, технологии, методы преподавания и др.); социальную среду (профессорско-преподавательский состав, администрация, социальный состав студентов); материальную среду (техническая оснащенность вуза, эстетическое оформление помещений, условия проживания и др.) и субъективные характеристики участников образовательного процесса (способы межсубъектного взаимодействия, восприятие среды и др.). Целостность образовательной среды вуза обусловливается единой целью и общностью функционирования организации, обеспечиваемой взаимодействием структурных элементов между собой и с окружающими средами (образовательной средой региона, профессиональной средой). Ценность средового подхода заключается именно в том, что он позволяет комплексно учесть все факторы, оказывающие влияние становление и развитие учащегося в образовательном процессе. С психологической точки зрения, воздействие компонентов вузовской среды преломляется сквозь призму личности студента, обусловливая факт, что степень их влияния на успешность развития и профессионального становления обучающегося может существенно варьироваться в зависимости от целого ряда его психологических характеристик (включая особенности темперамента, эмоциональной сферы, когнитивной сферы, способностей, характера мотивации учебной деятельности, самооценки и др.). Таким образом, специфика психологического подхода заключается в том, что он не разрывает единство субъекта и среды.

Чем больше и полнее субъект использует возможности среды, тем более он является субъектом саморазвития, одновременно и продуктом и творцом своей среды.

Среди эмпирических исследований интерес представляют работы, посвященные изучению восприятия образовательной среды вуза субъектами образовательного процесса. Ряд работ посвящен оценке (эксперти-зе) вузовской среды по параметрам, предложенным В. А. Ясвином (1994): широта, интенсивность, модаль-ность, степень осознаваемости и устойчивость, эмоциональность и др. И. Л. Васюков и др. (2004) показал, что существуют различные представления студентов и преподавателей на образовательную среду их учеб-ного заведения (ЧГУ). Так, по мнению преподавателей, студенты явно недооценивают существующий по-тенциал вуза в части формирования активной и свободной личности.

В то же время, по мнению студентов, преподаватели недооценивают жесткость влияния на них системы формального обучения и воспитания. М. С. Волохонская (2007) провела исследование переживания студен-тами лекционных и практических занятий, показав их качественные различия: на лекциях негативные эмо-ции в основном связаны с тем, что студентам «скучно», а на практических занятиях — с тем, что от студен-тов требуется проявлять организованную активность и отвечать за ее последствия. Вопросы восприятия образовательной среды перекликаются с концепцией среды как места человеческого существования К. Нор-берга-Шульца. Студент не просто проникает в окружающий мир, но постигает разные миры, являющиеся отражением настоящего и прошлого человеческого опыта, аккумулированного в данном конкретном вузе. В качестве интегративной субъективной ценности выступает восприятие человеком образовательной среды учебного учреждения как «своей». Образ включает психоэмоциональные характеристики учебного учре-ждения, вызывает у студента определенные ассоциации и оказывает опосредованное влияние на его поведение.

Таким образом, аспект восприятия образовательной среды ее субъектами является важным компонентом, который следует учитывать при проектировании развивающей образовательной среды вуза.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
ПОВЫШЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В ОБЛАСТИ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ЧЕЛОВЕКА
Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся
1.2. Анализ коммуникации в современных психолого-педагогических исследованиях.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ КСЕНОФОБИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Анализ психолого-педагогической литературы показывает
СОБОЛЬКОВА Н.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ комму-никативной культуры учащихся
Печников А.Н., Мухина Г.В., Соловьев Г.П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ
Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
Пихенько И.Н. Психолого-педагогические аспекты школьной дезадаптации учащихся начальных классов
Колпакова Н.A., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогический анализ акцентуаций характера У подростков
СЕМАНТИКО-ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие формы помощи детям группы риска:
Добавить комментарий