ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рассматривается проблема развития самооценки младших школьников. Проводится анализ исследований, определяющих особую роль общения в развитии самооценки младших школьников, а также особенностей общения со сверстниками учащихся с задержкой психического развития.

В человеческих общностях: в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, индивид проявляет себя как личность и предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Особая роль сверстников для психического развития ребенка подробно проанализирована в исследованиях отечественных психологов (Е.А.Бирюкевич, Л.С.Выготский, А.И.Раку, В.И.Слободчиков, Р.Б.Стер- кина, В.В.Столин, О.В.Турусова и др.).

Важную роль в развитии самооценки многие авторы отводят общению со сверстниками. Функциями такого общения являются: формирование навыков коллективной жизни, формирование оценочных эталонов (личность сверстника выступает меркой для оценки самого себя), приобретение опыта взаимного обмена суждениями. В общении перенимаются его критерии, активизируется аффективная часть образа Я.

В исследовании Т.И.Юферевой рассматривалась регулятивная функция самооценки в экспериментально созданной ситуации конфликта с группой сверстников. В исследовании подчеркивалось, что в результате деятельности общения происходит сосредоточение внимания на партнере и его отношении к себе, что помогает уточнить представления о себе, оценить отдельные факты своих достижений.

Т.В.Зинова исследовала динамику самооценки в связи с оценками сверстников и пришла к выводу, что от первого к четвертому классу увеличивается количество связей между самооценкой и зеркальными оценками сверстников, между самооценочными шкалами и рейтингом популярности. То есть, чем выше ребёнок оценивает свое эмоциональное благополучие, тем большей популярностью и привлекательностью в глазах сверстников он обладает.

Интересными являются выводы ученых об особенностях взаимодействия учащихся с трудностями в обучении. В исследованиях показано, что признание ребенка сверстниками тесным образом связано с его успехом в различных видах деятельности. На основании полученных результатов были сделаны выводы о том, что низкая успеваемость школьника выступает одной из предпосылок для негативного отношения со стороны сверстников (Н.В.Репина, Х.Сакату, Р.Д.Тригер и др.).

Описывая особенности общения со сверстниками у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в интернатном учреждении, Л.М.Ши- пицына отмечает, что, если положение школьника в классе благополучно (ученик чувствует себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны своих одноклассников и сам симпатизирует им, то это в свою очередь создаёт уверенность в себе. Неблагополучие во взаимоотношениях с одноклассниками, переживание своей отторгнутости от группы может служить источником тяжелых осложнений в развитии личности. Естественно, такое состояние отрицательно сказывается на самооценке ребёнка. Автор также отмечает, что значение общения школьников друг с другом заключается не только в том, что оно расширяет их общий кругозор и способствует развитию психических образований, но, кроме того, общаясь с одноклассниками, дети учатся оценивать себя и своих товарищей [4, с. 19].

Результаты исследований особенностей общения воспитанников детских домов показывают, что они проявляют значительно меньший интерес к сверстнику, чем дети из семей. Исследователи связывают это с тем, что недостаток общения со взрослыми приводит к обеднению отношений между сверстниками (И.В.Дубровина, М.И.Лисина, А.М.Прихо- жан и др.).

Сторонники образовательной интеграции утверждают, что система взаимоотношений учащихся в интегрированном классе, возникающая на основе разнообразных взаимодействий, способствует не только становлению представлений о других людях, в данном случае о своих одноклассниках, но и становлению (на основе представлений о других людях) представлений о себе, о том, кто есть они сами в системе отношений.

Анализ исследований развития представлений об окружающих у детей с ЗПР показывает, что они воспринимают окружающих их сверстников, в целом, индифферентно или негативно.

Е.А.Винникова в своём диссертационном исследовании делает выводы о том, что при прогнозе поведения как незнакомых, так и знакомых сверстников, дошкольники с ЗПР определяют их поведение как отрицательное. Автор связывает данный факт с запаздыванием формирования системы социальных отношений у детей с ЗПР, а также с тем, что окружающие дети ещё не приобрели для старших дошкольников с ЗПР взаимной социальной значимости. К подобным выводам приходят и другие авторы, изучавшие развитие межличностных взаимоотношений и представлений о других у детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью (И.П.Бучкина, Ю.С.Галлямова, А.И.Гаурилюс, И.А.Коробейников).

Е.С.Слепович при исследовании особенностей общения детей с ЗПР выявила у старших дошкольников с ЗПР сниженную потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. «Коммуникативная деятельность зависит от того, — пишет автор, — каким по уровню развития оказывается партнер по общению. У детей с ЗПР 1 -го варианта (дошкольники с органическим инфантилизмом) активность в общении существенно выше, если они взаимодействуют со сверстниками с более высоким и более низким уровнем развития. Дети с ЗПР 2-го варианта (с органической дефицитарностью высших корковых функций) достаточно редко проявляют инициативу при взаимодействии со сверстниками, которые выше их по уровню развития, так и равными им. Общение носит ситуативный характер, почти полностью слито с игрой или практической деятельностью» [7, с. 20].

Ю.С.Галлямова отмечает, что у многих детей с ЗПР в процессе межличностного общения наблюдаются такие особенности, как неуверенность, замкнутость — они не хотят и не знают, как общаться.

Анализ результатов исследования особенностей самооценки и межличностных отношений у подростков с ЗПР И.П.Бучкиной демонстрирует наличие негативно окрашенной межличностной перцепции у подростков с ЗПР. Межличностные отношения автором характеризуются как полные негативизма, при этом негативные отношения между подростками носят взаимный характер [9, с. 130].

Таким образом, развитие самооценки младшего школьника определяется не только его успехами/неуспехами в учебной деятельности, но оценкой ученика, его возможностей и качеств сверстниками, соответствующей атмосферой в классе. Уверенность в безусловном принятии себя как личности и позитивные отношения со сверстниками способствуют нормализации самооценки и эмоционального состояния ребёнка.

Список литературы

1. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 143 с.

2. Юферева, Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.И.Юферева; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психол. — М., 1977. — 17 с.

3. Зинова, Т.В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте: дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.В.Зинова. — М., 2002. — 143 л.

4. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М.Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 475 с.

5. Коноплёва, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. — Минск: НИО, 2003. — 232 с.

6. Винникова, Е.А. Моральная регуляция поведения у старших дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социальных условиях: дис…. канд. психол. наук: 19.00.10 / Е.А.Виннико- ва. — Минск, 1999. — 197 л.

7. Слепович, Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте: автореф. дис…. д-ра психол. наук: 19.00.10 / Е.С.Сле- пович; Ин-т коррек. пед-ки РАО. — М., 1994. — 37 с.

8. Галлямова, Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5 — 7 лет с задержкой психического развития: дис…. канд. психол. наук: 19.00.04 / Ю.С.Галлямова. — СПб., 2000. — 185 л.

9. Бучкина, И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: дис…. канд. психол. наук: 19.00.04 / И.П.Бучкина. — СПб., 2003. — 180 л.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Смирнов Н. В. САМООЦЕНКА КАК РЕГУЛЯТОР СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Шкурихина Вера Михайловна РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ АРТ-ТЕРАПИИ
Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Сокинина А.А. СКАЗКА КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ВЛИЯНИЕ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯ НА САМООЦЕНКУ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Е.А. Бурмилова РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ
Тараненко Е.А. ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ ОБРАЗЫ ИЗ МАСС-МЕДИА И САМООЦЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Опыт апробации программы по оптимизации самооценки младших школьников с разным уровнем агрессивности
Лиознова Е.В. ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ И ОБЩЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Зубова С.И. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Штепа Е.С. Превентивная коррекция общения младших школьников с невро-тическими проявлениями
СУБКУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ
Приступа Софья Сергеевна УРБАНИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР РИСКА РАЗВИТИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Добавить комментарий