Обсуждение
Становление речевой деятельности обусловлено значительным количеством факторов, которые принято разделять на генетически детерминированные и возникающие в результате воздействия внешней среды и в первую очередь – специфического языкового окружения. Полученные в настоящей работе данные о качественном составе звуков в целом соответствуют результатам исследований акустических сигналов детей первых месяцев жизни, развивающихся в нерусскоязычной среде. Это касается присутствия в вокализациях младенцев фонетических единиц, не характерных для русского языка, что является подтверждением представления о врожденной основе общности генерируемых звуков на ранних этапах онтогенеза.
Становление речи протекает в тесной взаимосвязи с развитием других систем организма. В наших исследованиях обнаружено, что уже в первые месяцы жизни проявляется тенденция к повторению одинаково звучащих сигналов. Эту особенность обычно отмечают позже и считают классификационным признаком выделения стадии лепета как самостоятельной. Можно предположить, что данная тенденция является частным случаем реализации генетически детерминированной закономерности созревания моторных систем организма и на стадии лепета она оказывается лишь более выраженной. Взаимосвязь закономерностей звукопродукции и движения проявляется и в сходстве развития жестов речи глухонемых детей с характером становления устной речи в норме , а также в том, что ребенок начинает сопровождать собственные действия одинаковыми звуками.
Инструментальный анализ первых вокализаций подтверждает их сходство с гласными. В то же время в них обнаруживается ряд отличий от акустических характеристик соответствующих звуков взрослой речи. В отношении речевого восприятия для взрослых аудиторов разработаны представления о специфических «акустических ключах», необходимых и достаточных для распознавания [1, 5]. Результаты настоящей работы говорят о том, что «акустические ключи» далеко не всегда присутствуют в сходно звучащих сигналах детей. Так, наиболее представленные в ранних вокализациях [а] и [‘э] часто характеризуются значениями первых двух формант, соответствующими иным гласным звукам. Кроме того, как правило, обнаруживаются и иные соотношения их интенсивностей по сравнению со звуками взрослой речи.
Проведенный анализ позволяет предположить, что для категориального восприятия таких звуков существенными являются как положение частоты основного тона (более высокой у младенцев по сравнению со взрослыми), так и особые энергетические отношения между спектральными максимумами. Сочетания типа «согласный – гласный» (например, [пa], [бa], [вa]) не содержат признаков, считающихся специфичными для данных сочетаний взрослой речи, и характеризуются ярко выраженными переходными процессами в генерируемых звуках, перераспределением интенсивностей формант.
В целом следует заключить, что ранние вокализации в основном определяются генетически детерминированными факторами. Однако преимущественная генетическая обусловленность еще не означает отсутствия средовых влияний уже в ранний период развития.
В работах последних лет показано, что способноcть к звуковой имитации обнаруживается уже в возрасте 12 недель. Об этом же свидетельствуют наши данные: в возрасте 2,5 месяцев выявлена возможность генерации звуков в ответ на обращение к ребенку. При этом звуками, генерируемыми в ответ на такое обращение, являлись те, которые ранее проявлялись в качестве звукового сопровождения врожденных рефлекторых реакций – [кхе], [эге]. Возможно, что в данном случае мы сталкиваемся с реализаций частной формы имитационного поведения, которая носит название социального облегчения и позднее дополняется истинной звуковой имитацией.
Таким образом, уже на доречевой стадии развития в вокализациях младенцев регистрируются речеподобные элементы, характер генерации которых модифицируется помимо генетически детерминированных факторов и за счет внешних влияний, в частности, речевого окружения. Дальнейшее накопление материала может позволить подойти к решению вопроса о динамике формирования у детей в течение первого года жизни звуков специфичных для русского языка.
Работа проводится на основе поддержки Российского гуманитарного научного фонда (проект N 96-03-04144) и гранта Госкомвуза в области гуманитарных наук (N 98).