Обсуждение

Становление речевой деятельности обусловлено значительным количеством факторов, которые принято разделять на генетически детерминированные и возникающие в результате воздействия внешней среды и в первую очередь – специфического языкового окружения. Полученные в настоящей работе данные о качественном составе звуков в целом соответствуют результатам исследований акустических сигналов детей первых месяцев жизни, развивающихся в нерусскоязычной среде. Это касается присутствия в вокализациях младенцев фонетических единиц, не характерных для русского языка, что является подтверждением представления о врожденной основе общности генерируемых звуков на ранних этапах онтогенеза.

Становление речи протекает в тесной взаимосвязи с развитием других систем организма. В наших исследованиях обнаружено, что уже в первые месяцы жизни проявляется тенденция к повторению одинаково звучащих сигналов. Эту особенность обычно отмечают позже и считают классификационным признаком выделения стадии лепета как самостоятельной. Можно предположить, что данная тенденция является частным случаем реализации генетически детерминированной закономерности созревания моторных систем организма и на стадии лепета она оказывается лишь более выраженной. Взаимосвязь закономерностей звукопродукции и движения проявляется и в сходстве развития жестов речи глухонемых детей с характером становления устной речи в норме , а также в том, что ребенок начинает сопровождать собственные действия одинаковыми звуками.

Инструментальный анализ первых вокализаций подтверждает их сходство с гласными. В то же время в них обнаруживается ряд отличий от акустических характеристик соответствующих звуков взрослой речи. В отношении речевого восприятия для взрослых аудиторов разработаны представления о специфических «акустических ключах», необходимых и достаточных для распознавания [1, 5]. Результаты настоящей работы говорят о том, что «акустические ключи» далеко не всегда присутствуют в сходно звучащих сигналах детей. Так, наиболее представленные в ранних вокализациях [а] и [‘э] часто характеризуются значениями первых двух формант, соответствующими иным гласным звукам. Кроме того, как правило, обнаруживаются и иные соотношения их интенсивностей по сравнению со звуками взрослой речи.

Проведенный анализ позволяет предположить, что для категориального восприятия таких звуков существенными являются как положение частоты основного тона (более высокой у младенцев по сравнению со взрослыми), так и особые энергетические отношения между спектральными максимумами. Сочетания типа «согласный – гласный» (например, [пa], [бa], [вa]) не содержат признаков, считающихся специфичными для данных сочетаний взрослой речи, и характеризуются ярко выраженными переходными процессами в генерируемых звуках, перераспределением интенсивностей формант.

В целом следует заключить, что ранние вокализации в основном определяются генетически детерминированными факторами. Однако преимущественная генетическая обусловленность еще не означает отсутствия средовых влияний уже в ранний период развития.

В работах последних лет показано, что способноcть к звуковой имитации обнаруживается уже в возрасте 12 недель. Об этом же свидетельствуют наши данные: в возрасте 2,5 месяцев выявлена возможность генерации звуков в ответ на обращение к ребенку. При этом звуками, генерируемыми в ответ на такое обращение, являлись те, которые ранее проявлялись в качестве звукового сопровождения врожденных рефлекторых реакций – [кхе], [эге]. Возможно, что в данном случае мы сталкиваемся с реализаций частной формы имитационного поведения, которая носит название социального облегчения и позднее дополняется истинной звуковой имитацией.

Таким образом, уже на доречевой стадии развития в вокализациях младенцев регистрируются речеподобные элементы, характер генерации которых модифицируется помимо генетически детерминированных факторов и за счет внешних влияний, в частности, речевого окружения. Дальнейшее накопление материала может позволить подойти к решению вопроса о динамике формирования у детей в течение первого года жизни звуков специфичных для русского языка.

Работа проводится на основе поддержки Российского гуманитарного научного фонда (проект N 96-03-04144) и гранта Госкомвуза в области гуманитарных наук (N 98).

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
ОБСУЖДЕНИЕ
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБСУЖДЕНИЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
ПРОЦЕСС СОВМЕСТНОГО ОБСУЖДЕНИЯ И УРЕГУЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. ВЫБОРКА.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ (4 Ч.)
Обсуждение результатов эмпирического исследования. Выборка.
ФРАГМЕНТЫ ПРЕДЫДУЩЕГО ТРЕНИНГА ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАНЯТИЯ
ФРАГМЕНТЫ ПРЕДЫДУЩЕГО ТРЕНИНГА ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАНЯТИЯ
ФРАГМЕНТ ПРЕДЫДУЩЕГО ТРЕНИНГА ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАНЯТИЯ
ФРАГМЕНТЫ ПРЕДЫДУЩЕГО ТРЕНИНГА ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАНЯТИЯ
ФРАГМЕНТЫ ПРЕДЫДУЩЕГО ТРЕНИНГА ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАНЯТИЯ
ФРАГМЕНТЫ ПРЕДЫДУЩЕГО ТРЕНИНГА ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАНЯТИЯ
Добавить комментарий