ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ

Здесь мы рассмотрим обучение в двух аспектах: стихийное (стихийное вы-
явление и освоение способов решения конкретной комплексной задачи в
процессе самих попыток решения); специально организованное РКЗ под
руководством преподавателей.

Для обоих аспектов важнейшее значение имеет анализируемое Д.Э. Брод-
бентом различие между двумя видами научения: явным (вербальным, осоз-
наваемым) и неявным (невербальным, малоосознаваемым или же неосоз-
наваемым). Речь идет о несоответствиях и противоречиях между: уровнем
практической деятельности по исследованию и управлению сложной сис-
темой и уровнем вербального описания ее работы и вербального описания
деятельности с ней. А именно: тот, кто хорошо управляет системой, в боль-
шинстве случаев хуже ее описывает, и наоборот.

Подтверждением сказанному служат многочисленные эксперименты
следующего типа. Испытуемому предлагается достигнуть некоторую цель
в новой для него системе, управляя рядом параметров. Эти параметры
связаны между собой «непрозрачными», неизвестными испытуемому за-
висимостями. (Например, в одной из самых простых задач предлагается

Решение комплексных задач

удерживать производство заданного объема сахара на фабрике, изменяя
число рабочих). После этого этапа практического исследования и управ-
ления испытуемому предлагается дать словесное описание системы и
прогноз ее поведения при различных внешних воздействиях. Оказалось,
что среди испытуемых выделяются две преобладающие группы: те, кто
хорошо справляется с управлением, но значительно хуже — с вербальным
описанием и прогнозом поведения системы; те, кто далеко не блестяще
справляется с управлением, но при этом хорошо отвечает на вопросы о
реакциях системы.

Фактически речь идет о явлении, принципиально сходным с тем, ко-
торое было рассмотрено в разделе «Исследовательское поведение»: об
отрицательной корреляции между поиском различных способов прак-
тического воздействия на объект и способностью дать словесный ответ
на четко поставленный вопрос об этом объекте. Наиболее фундамен-
тальной причиной этих несоответствий и обратных зависимостей явля-
ется, как предполагают, межполушарная функциональная асимметрия
мозга (относительное доминирование левого или правого полушария).
Установлено, что тип доминирования отражает фундаментальные осо-
бенности мозговой организации. При доминировании одного полуша-
рия усиливаются одни стратегии и ослабляются другие, при доминиро-
вании другого — имеется обратное соотношение. При этом левое и пра-
вое полушария функционируют всегда совместно, и можно говорить
лишь об относительном преобладании того или иного «набора» страте-
гий [Хомская и др., 1997, с. 243].

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
РЕШЕНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
ПРАКТИЧЕСКОЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В РЕШЕНИИ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
ВАРЬИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСТАНОВКЕ И РЕШЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
ЗАВИСИМОСТЬ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАЧ И ЗАДАЧ-ГОЛОВОЛОМОК ("МАЛЫХ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ") ОТ ПАРАМЕТРОВ КОГНИТИВНОГО РЕСУРСА
ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НПО К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИИ В ОБУЧЕНИИ
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Решение задач
8.3 Процессы решения задач
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Разумное решение задач.
ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Процесс мышления и решение задач
8.3.3 Решение задач экспертами
3.1.3. ДЕКОМПОЗИЦИЯ ЗАДАЧ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ
Решение задач и собственное развитие
ЗАДАЧИ ПО МЕТОДАМ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ
4.3.3. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ В ЗАДАЧАХ ЛОГИСТИКИ
ИСУП В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ КОНТРОЛЛИНГА.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ФИЗИЧЕСКИХ НАУКАХ
Добавить комментарий