Т.В. Огородова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

В настоящее время в связи с проблемами совершенствования организации педагогического труда, повышения качества работы учителя, адаптации в школе молодых специалистов особую актуальность приобретает задача изучения мотивационно-потребностной сферы личности педагога. В исследовании мы обратились к личности педагога начальной школы, учителя, который играет особую роль в жизни каждого человека. Педагогическая профессия — профессия личностная. JI.M. Митина подчеркивает, что педагог оказывает влияние на личность ребенка, «созидает его личность» прежде всего своей личностью, своей индивидуальностью. Б.Ф. Ломов отмечал, что мотива- ционно-потребностная сфера личности составляет своеобразный фундамент, на котором формируются жизненные цели человека.

Целью нашей работы было исследование мотивационно-потреб- ностной сферы личности педагога начальной школы. В исследовании приняли участие: учителя начальных классов школ г. Ярославля и Ярославской области, педагоги-предметники, студенты 2 и 5-го курсов педагогического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, всего 126 человек. В ходе исследования установлено, что стремление к интересной и полезной работе у педагогов начальной школы является значимой потребностью (М = 42). Таким образом, учителя младшей школы в наибольшей степени мотивированы именно ощущением пользы от своей работы или интересом к ней. Наименее выраженной является потребность во власти (М = 18). Это может быть связано с высоким авторитетом учителя для младших школьников, который позволяет оказывать большое влияние на воспитанников. Таким образом, реализация потребности снижает ее актуальность. Выявлено, что между группами педагогов начальной школы и педагогами-пред- метниками большее количество достоверных различий, чем между педагогами начальной школы и студентами педагогической специальности. Можно сделать предположение, что мотивационно-потреб- ностная сфера формируется на этапе профессионального самоопределения и профессионального становления личности. А различия в мо- тивационно-потребностной сфере педагогов начальной школы и пе- дагогов-предметников связаны с особенностями профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ структур мотивационно-потребностных сфер педагогов с ситуативным и надситуативным уровнем мышления выявил большее количество корреляционных связей в структуро- грамме педагогов с надситуативным уровнем мышления.

Можно предположить, что структура мотивационно-потребностной сферы педагога с надситуативным уровнем мышления более подвержена влиянию и менее устойчива, а также отличается большими адаптивными возможностями, по сравнению со структурой ситуативно мыслящих педагогов. Чем более развита структура мотивационно- потребностной сферы, тем выше возможности компенсаторных отношений между потребностями. Недостаточная сила одних потребностей может быть компенсирована или уравновешена другими. Потребность в креативности является ведущей в структуре мотивацион- но-потребностной сферы педагогов с надситуативным уровнем мышления.

На основании анализа мотивационно-потребностных сфер студентов педагогического вуза и педагогов нами были получены следующие результаты: во-первых, студенты пятого курса испытывают большую потребность в структурировании своей работы, что снижает неопределенность и сопутствующее ей беспокойство, которое характерно для выпускников вуза. Во-вторых, потребность в длительных взаимоотношениях более выражена у студентов, в отличие от педагогов, что обусловлено возрастными особенностями. В-третьих, потребность в высокой заработной плате менее значима для студентов второго курса. Таким образом, потребность в материальном достатке более актуальна для педагогов и студентов пятого курса, чем для второкурсников, имеющих материальную поддержку своих родителей. На основании всей совокупности полученных результатов можно сделать вывод, что мотивационно-потребностная структура имеет свое качественное своеобразие на каждом этапе профессионализации, которые мы рассматривали (второй, пятый курсы, а также специали- сты-практики).

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект №11-0б-00739а.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
М.А. Молькова МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНАЯ СФЕРА ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Мотивационная сфера личности
Грузд Л.В. ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА
Т.В. Андреева, Н.М. Аникина ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА (ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ)
Е. В. Бондарчук ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ РАБОТНИКОВ «ТЕЛЕПОЛЕИНВЕСТА»
Беленькова М.К. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЮНОШЕЙ-ГЕЙМЕРОВ
Назаренко Вероника Владимировна ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5 - 7 ЛЕТ
В. Б. Токарева, Т. В. Огородова УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ СПОРТСМЕНОВ
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Полякова О.Н. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАЩИТЫ ПРИ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОТРЕБНОСТНАЯ ОСОБЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ.
Туренко Елена Анатольевна К ВОПРОСУ ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГОВ
Добавить комментарий