Околот Мария Владимировна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ

Профессиональная мотивация — движущий фактор развития профессионализма личности. На основе ее высокого уровня формирования возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности. Своевременное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. В условиях перехода на двухуровневую систему образования актуальным становиться вопрос о том, имеет ли свои особенности структура профессиональной мотивации студентов-выпускников разных систем обучения? Применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Для выявления структуры профессиональной мотивации были опрошены студенты-выпускники, специалисты и бакалавры КубГУ (89 человек). Сбор эмпирических данных осуществлялся при помощи методики диагностики степени удовлетворенности основных потребностей, методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно- потребностной сфере О. Ф. Потемкиной, тест-опросника «Профессиональная мотивация учащегося (студента, аспиранта)» А. А. Крылова, методики диагностики личности на мотивацию к успеху и методики диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Статистическая обработка данных осуществлялась посредством методов математической статистики при помощи программ Statistica v.6.0 и Microsoft Excel.

В результате были получены данные о взаимосвязях между мотивационными компонентами достоверные на 1% и 5% уровнях значимости. Было выявлено, что у выпускников-бакалавров структура мотивационных взаимосвязей является более насыщенной и многокомпонентной, чем у выпускников-специалистов.

У специалистов основу мотивационной структуры составляют:

1) положительная взаимосвязь между установками на власть и на деньги (r=0,63); установкой на власть и на результат (r = 0,58); направленностью на эгоизм и на власть (r = 0,57); направленностью на эгоизм и потребностью в признании (r = 0,61); материальными потребностями и направленностью на результат деятельности (r = 0,7) и мотивами достижения успеха (r = 0,5)

2) отрицательная взаимосвязь социальных потребностей с установкой на деньги (r = -0,52), эгоизм (r = -0,55), потребностью в признании (r = -0,64) и мотивами самоутверждения в труде (r = -0,53).

У бакалавров положительная взаимосвязь наблюдается между мотивами собственного труда и материальными потребностями (r = 0,5), а также направленностью на деньги (r = 0,56), установкой на эгоизм (r = 0,71), на власть (r = 0,52) и мотивом достижения успеха (r = 0,51).

Направленность на эгоизм также положительно связана с материальными потребностями (r = 0,52), направленностью на деньги (r = 0,69) и отрицательно — с направленностью на альтруизм (r=-0,61), потребностью в самовыражении (r = -0,54). Потребность в самовыражении также отрицательно связана с материальными потребностями (r = -0,67), потребностью в признании (r = -0,61), которая, в свою очередь, отрицательно связана с установкой на процесс (r = -0,67) и социальными потребностями (r = -0,56). Социальные потребности к тому же отрицательно связанны с установками на власть (r = -0,53), результат (r = -0,72) и достижение успеха (r = -0,67). Направленность на результат положительно связана с мотивами достижения успеха (r = 0,64) и установкой на власть (r = 0,58), отрицательно с потребностью в безопасности (r = -0,57).

Возможно, это связанно с тем, что перед бакалаврами к выпускному курсу стоит большее количество требующих разрешения задач, чем перед специалистами. Можно предположить, что такая сложная мотивационная структура является более уязвимой по отношению к внешним воздействиям среды, так как изменение одного компонента мотивационной структуры неизбежно приведет к изменению структуры в целом или же к разрушению взаимосвязей между ее компонентами.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Околот М. В. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛЮДЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ ОБУЧЕННОСТИ В ОБЛАСТИ МУЗЫКИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫМ СИСТЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ
ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Бурякова Ирина Сергеевна Басалаева Наталья Владимировна УКРЕПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
Филатова Кристина Владимировна МОТИВАЦИЯ, ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРАЗВИТИИ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА
Афанасьева Анна Сергеевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
ИОГОЛЕВИЧ Н.И., СЕРГЕЕВА Н.С. РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Новотоцкая-Власова Екатерина Владимировна ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ.
Афанасьева Анна Владимировна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗА ПАЦИЕНТА У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Д. А. Исаева СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
О.А. Кособудская, Н.Г. Ершова ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ВУЗА
Капелькина Анна Владимировна ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ-СТАРШЕКУРСНИКОВ И УЧАСТИЯ ИХ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Добавить комментарий