ОЛЬШАНСКАЯ С.А. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Мы живем в стремительно изменяющемся мире. Социальная ситуация развития требует от человека понимания происходящего вокруг, так как ориентироваться в новом, сложном мире, можно только умея адекватно интерпретировать наблюдаемые факты; без чего легко потерять смысл как происходящего, так и своего собственного места в нем. Человек познает мир в зависимости от того, как он действует в нем, и, вместе с тем, действует в нем в зависимости от того, как его познает. Следовательно, выявление механизма построения внутренней (субъективной) картины мира и активной роли того, кто эту картину строит, актуально. До сих пор открыт вопрос о критериях личностной идентичности, обретение которой, очевидно, неразрывно связано с осознанием себя как субъекта активного, действующего начала. Поиск социальной и личностной идентичности предполагает экспериментирование с доступными социальными ролями, социальными функциями, способами общения, профессиональной ориентацией. Социальная ситуация нестабильности общества современного этапа усложняет задачу обретения идентичности, так как размываются социальные стереотипы, происходят значительные изменения нравственной атмосферы, разрушается прежний тип духовной культуры, меняются ценности, нормы и принципы жизни.

Сформированная личностная идентичность предполагает разработку эффективных стратегий поведения, повышает адаптивные возможности, является важнейшим ресурсом преодоления стресса. Следовательно, развитие тех или иных форм поведения, адаптивность или дезадаптивность к социальной среде, а в конечном итоге – подверженность или устойчивость к психосоциальным расстройствам, в том числе алкоголизм, наркомания, девиантное поведение, зависят от уровня развития личностных ресурсов, поведенческих стратегий и навыков.

Для изучения личностной идентичности и адаптационного потенциала в исследовании применялась КО-терапевтическая компьютерная система «Келли-98».

В исследовании принимали участие ученики средних школ г. Красно дара 9-х и 11-х классов, а также студенты второго курса высших учебных заведений г. Краснодара. Были получены следующие результаты:

— среди учениц 9-х классов высокая активность процесса психической адаптации наблюдается лишь у 28%, низкая – у 24% по основному показателю «рыхлость- жесткость» системы конструктов;

— среди учеников 9-х классов это число еще меньше, высокая активность процесса психической адаптации у 20%, так же как и низкая;

— среди учениц 11-х классов у 19% – высокая активность процесса психической адаптации, у 19% – низкая, зато у учеников 11-х классов показатель адаптации самый высокий – 56%;

— в студенчестве высокую активность процесса психической адаптации показали 28% студенток и 36% студентов, а низкую – 24% студенток и 12% студентов.

Фактически можно говорить о низком уровне адаптационного потенциала у нашей молодежи, что связано с накоплением негативного опыта индивидуальной адаптации в проблемных ситуациях.

Возрастные исследования личностной идентичности дали следующие результаты:

Идентификация Я-идеального показала, что во всех возрастных группах, кроме учениц 9-х классов, сформировалась возрастная идентификация, в идеале все они стремятся к своему развитию.

Девочки 9-х классов еще не идентифицируют себя со старшим возрастом, отвергают его, что подтверждается исследованиями других авторов и из чего следует, что возрастная идентификация пока не сформирована. Это может привести к проблемам социализации, внутриличностным конфликтам.

Идентификация Я-реального показала, что только студенты Я-реальное идентифицируют с детским возрастом. Позади переживания по поводу выбора профессии, на некоторое время решился вопрос с отсрочкой от армии, смена социальных ролей будет происходить лишь через несколько лет, поэтому в настоящее время можно расслабиться и побыть детьми.

Идентификация Я-детского свидетельствует о том, что все обозначенные возрастные категории в большинстве Я-детское идентифицируют с детским возрастом, что имеет большое значение, как для деловых, так и личных взаимоотношений. По Э.Берну, ребенок – это источник интуиции, творчества, спонтанных побуждений и радости, если стараться многие важные дела тесно связывать с состоянием Я-ребенок, то деятельность будет осуществляться с радостью и с большим эффектом.

Результаты исследования свидетельствуют о низком уровне адаптации нашей молодежи, на что необходимо обратить внимание как родителям, так и тем, кто занимается развитием личности в обществе.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
Ольшанская С.А. личностнАЯ идентичность в подростково-юношеском воз-расте
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT IDENTITY FORMATION)
ОПИСАНИЕ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Шарипова Я.Р. переживаниЕ одиночествАв подростковом и юношеском возрасте
РАЗВИТИЕ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (ADOLESCENT DEVELOPMENT)
Павлова О.В. МОТИВАЦИЯ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ, ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ И В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Ю. С. Смирнова, А. В. Брель СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНФЛИКТАХ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
С. А. Корзун СТИЛИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ И РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
О ТРАНСФОРМАЦИИ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ?
Пухов Д. Отношение к физической культуре в подростково-юношеском возрасте
10.1. Критерии успешности деятельности субъекта в детском, подростковом и юношеском возрастах
9.3. Сравнительный анализ особенностей личностной беспомощности в подростковом и юношеском возра испытуемых женского и мужского пола
Комарова А.Н. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Добавить комментарий