Омарова Патимат Омаровна ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Сотрудничество школы и семьи всегда представляло собой полиаспектную, многоуровневую проблему. В настоящих условиях развития российского социума необходима разработка инновационных форм взаимодействия семьи и школы в решении задач социализации умственно отсталых детей, психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с нарушениями психофизического развития.

В ходе экспериментального исследованиями была проведена работа по разработке и апробации основных направлений психолого- педагогического сопровождения семьи ребенка с особыми образовательными потребностями в полиэтнических условиях на материале Республики Дагестан на базе Центра психолого- педагогической коррекции и реабилитации (образовательное учреждение VIII вида), Сергокалинской школы № 1, дошкольного образовательного учреждения № 95 (VIII вида) и школы № 5, 26, 33 г. Махачкалы.

Исследование позволило сделать вывод, что работа с родителями представляет собой весьма важную задачу в процессе по социализации умственно отсталых учащихся. Смысл этой работы в основном заключается в повышении компетентности родителей, что необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

По нашим данным, условиями, затрудняющими социализацию умственно отсталых детей в семье являются следующие:

• неадекватное взаимодействие матери с собственным ребенком; (запреты, недовольство, пренебрежение ребенком);

• неготовность матери быть «проводником» между ребенком и социумом;

• изоляция ребенка от окружающего мира;

• использование неадекватных методов воспитания родителями по отношению к ребенку с нарушениями интеллекта.

Анализ материалов исследования свидетельствует, что в условиях коррекционно-образовательного учреждения необходима организация работы по взаимодействию с семьей. При этом в качестве задач взаимодействия семьи и школы выступают: формирование навыков общения, развитие межличностных отношений в коллективе класса, гармонизация взаимоотношений между ребенком и значимыми взрослыми (педагогами, родителями), формирование доброжелательных взаимоотношений с лицами ближайшего социального окружения, коррекция детско-родительских отношений, помощь в семейной социализации и консультирование родителей по вопросам социального развития ребенка, социально-педагогическая профилактика и коррекция дезадаптивного поведения.

Важную роль при реализации этих задач играет социально-педагогическая и психологическая служба коррекционного образовательного учреждения.

В процессе исследования разработаны следующие основные технологии психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с особыми образовательными потребностями:

1. Интерактивные технологии работы с семьей (в числе которых — работа Клуба родителей). В ходе социально-психологического тренинга во время обсуждения различных проблем внимание родителей акцентировалось на имеющихся ресурсах и возможностях для позитивного взаимодействия с умственно отсталым ребенком в семье.

2. Технология анализа участия, вовлеченности семьи в психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья предполагает в интерактивном режиме диагностировать совместно с родителями реальную ситуацию взаимодействия семьи и школы по различным векторам, которые вычерчиваются на специальной диаграмме, а также определить маршрут коррекционного воздействия семьи и школы на личность

ребенка с умственной отсталостью в плане его социализации и интеграции.

3. Фрейм-технология оценки социальной и физической среды позволяет использовать фотографии различных мест, где бывает ребенок. Эти фотографии используются для совместного анализа специалистами как в работе Клуба родителей, так и при индивидуальном консультировании семьи, что позволяет увидеть проблемные зоны, принять меры по оптимизации социальной и физической среды.

Анализ материалов проведенного эксперимента показывает, что значительно возросла роль родителей в воспитании и обучении умственно отсталых учащихся, наблюдаются изменения в отношении семьи к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, опосредованно улучшились характеристики уровня социальной адаптированности детей.

Таким образом, взаимодействие семьи и школы должно стать не декларативным лозунгом, а высокотехнологичным, продуктивным и реальным направлением деятельности психологической службы школы по социализации детей с нарушениями интеллекта.

Январь 24, 2019 Общая психология, психология личности, история психологии
Еще по теме
П. О. Омарова СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА
РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.С. Иванов СОСТОЯНИЯ ДЕКОМПЕНСАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ ШКОЛЫ VIII ВИДА
СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ПОЛОРО-ЛЕВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ВАЖНОМ ФАКТОРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Драчкова В. О. СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Раздел III. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИи СЕМЬИ, ШКОЛЫ, ДРУГИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ОБЩЕСТВА
Цуциева Ж.Ч. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ДЕТЕЙ И ИХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ
11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Плахотина О.Д. Эмоциональная структура личности детей С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИЗОНТОГЕНЕЗА ОБ-ЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Добавить комментарий